Платформа MOODLE как средство интегрированного обучения иностранному языку в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ
Образование как одна из самых важных отраслей любого общества должно соответствовать всем изменениям в обществе, быть гибким и конкурентоспособным. Управление образовательным учреждением в существующих условиях заключается в том, чтобы не просто учитывать изменения, но и опережать их, позволяя педагогам и обучающимся идти в ногу со временем, быть успешными и актуальными.
В настоящее время заметной становится тенденция снижения интереса у учащихся к освоению учебных предметов школьной программы, в том числе и к освоению английского языка. Традиционные методы и формы обучения порой не удовлетворяют образовательные запросы и потребности обучающихся, не способствуют повышению учебной мотивации.
Известно, что чем младше ребенок, тем труднее ему заниматься каким-нибудь одним видом деятельности, тогда как разнообразные виды деятельности позволяют ему работать долгое время. Вместе с тем разнообразие видов деятельности не должно выливаться в форму отдельных учебных дисциплин, а должно сливаться в единое разумное воздействие взрослого. В современной педагогике большое значение приобретает изучение межпредметных связей, которые рассматриваются как отражение материального единства объективного мира, как средство всеобщей взаимосвязанности явлений действительности. В этом и заключается интегрированный подход к обучению.
Одним из способов реализации интегрированного обучения является использование образовательных интернет -платформ, повсеместно применяемых в школах. Такой платформой является система управления обучением типа Moodle.
Организация интегрированного обучения иностранному языку на начальном этапе может стать одним из действенных средств существенного повышения качества обучения. Это и обусловило актуальность данного исследования.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью внедрения интегрированного обучения английскому языку в начальной школе с использованием платформы Moodle и недостаточность условий для реализации данного направления деятельности.
На основании актуальности и противоречия сформулирована проблема исследования, состоящая в ответе на вопрос: какова сущность и механизмы организации интегрированного обучения английскому языку в начальной школе с использованием платформы Moodle.
В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: Платформа Moodle как средство интегрированного обучения иностранному языку в начальной школе.
Объект исследования: процесс интегрированного обучения английскому языку в начальной школе.
Предмет исследования: использование платформы «Moodle» для организации интегрированного обучения английскому языку учащихся начальной школы.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать серию дистанционных интегрированных уроков по английскому языку во втором классе на базе системы дистанционного обучения «Moodle».
Задачи работы:
1. Описать психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы;
2. Охарактеризовать интегрированное обучение как педагогическую проблему;
3. Изучить принципы обучения иностранному языку в начальных классах на основе интегрированного подхода;
4. Выявить возможности платформы Moodle в интегрированном обучении английскому языку в начальной школе;
5. Разработать серию интегрированных уроков по английскому языку во 2 классе на базе платформы «Moodle»;
6. Апробировать серию интегрированных уроков по английскому языку во 2 классе на базе платформы «Moodle».
Методы исследования:
- теоретические – анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, синтез, обобщение.
- эмпирические – моделирование, эксперимент, тестирование
База исследования: 12 обучающихся 2 «А» класса и 12 обучающихся 2 «Б» класса. Учащиеся данных классов были распределены на две группы. Учащиеся 2 «А» класса явились экспериментальной группой (ЭГ), а учащиеся 2 «Б» класса – контрольной группой (КГ).
Теоретическо-методологическая основа исследования.
- вопросами обучение иностранному языку в начальных классах занимались и занимаются многие преподаватели, методисты и ученые. Так, например, данными вопросами занимались: Т. Л. Алексеева, Ш. А. Амонашвили, М. З. Биболетова, Т. В. Бузмакова, Н. В. Добрынина, Г. И. Воронина, Е. А. Глухарева, Е. А. Ленская, А. А. Леонтьев, Е. Ю. Протасова, О. В. Русакова, В. В. Шебедина и многие другие.
- интегрированному подходу в обучении иностранным языкам посвящены труды многих исследователей. Так, например, данный вопрос в той или иной степени был затронут в исследованиях М.З. Биболетовой, Н.В. Добрыниной., Е.А. Ленской, Е.И. Негневицкой и других ученых.
Теоретическая значимость исследования обусловлена обобщение имеющейся литературы по теме исследования и обоснование важности реализации интегрированного обучения английскому языку в начальной школке для повышения качества образовательного процесса.
Практическая значимость исследования обусловлена разработкой серии уроков по английскому языку во 2 классе на базе платформы «Moodle», которые могут использовать учителя начальной школы в своей работе.
Структура работы состоит из введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ДИСТАНЦИОННОГО И ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы

Знание психологических особенностей возраста является теоретической основой разработки содержания и методов обучения, индивидуального подхода в обучении и воспитании, организации различных видов деятельности детей. Представления о возрастных особенностях младших школьников существенно изменились за последние 15-20 лет в связи с современными психологическими исследованиями.
Сегодня уже недостаточно изучать материалы 10-20-летней давности, чтобы получить адекватное представление о возрастных особенностях и возможностях младших школьников. Например, в вопросе готовности детей к школе в 80-е годы было распространённым мнение о том, что дети готовы к школьному обучению в 6 лет. В то же время хорошо известна неудачная попытка в эти годы перехода к обучению в школе с шестилетнего возраста. Прежде всего, против такого перехода выступили медики, т.к. ухудшилось здоровье детей по таким показателям, как: зрение, осанка и т.д. Стало очевидно, что шестилетних детей нельзя учить так, как учат семилетних.
Младший школьный возраст - этап индивидуального психического развития, который охватывает период жизни от 6-7 до 10 лет. Соответственно это период, когда ребенок проходит обучение в начальных классах современной школы. В этом возрасте дети претерпевают перестройку всех психических и когнитивных процессов, это в основном связано с поступлением ребенка в школу.
Возрастным особенностям детей младшего школьного возраста посвящено большое количество исследований. В частности, И.А. Зимняя отмечает, что в начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые умения и навыки, развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления [Зимняя 1997: 146].
В период с 6-7 лет уже возможно обучение за счет развития анатомо-физиологической составляющей. Ребенок начинает становиться еще более подвижным в различных играх и соревнованиях. Создание физически благоприятных условий для развития личности учения способствуют не только тому, чтобы здоровье было в сохранности, но и развитию всяческого интереса к обучению. Поскольку частые перегрузки и отсутствие двигательных упражнений, приводит к нежеланию посещать школу. А это значит, что отсутствует мотивация к обучению.
Также изменения происходят в психологии. Поэтому готовность ребенка к обучению в школе определяют по совокупности физиологического и психологического созревания. К тому моменту, как ребенок поступает в 1 класс, у него должны быть сформированы зачатки познавательной деятельности и познавательной активности. Выражается это в мотивации и сильном стремлении ребенка к обучению. Мотивация для ребенка играет очень важную роль на этапе обучения в начальной школе.
Также большую роль играют такие характеристики личности школьника, как мышление, внимание, память и воображение. Основным в развитии младшего школьника является такая характеристика личности как мышление. От данного процесса зависит путь, по которому будут формироваться другие познавательные процессы. Развитие мышления проходит несколько стадий. Первая стадия – наглядно-действенный вид мышления. На данной стадии ребенок при выполнении того или иного действия опирается на различные предметы. Психологом Ж. Пиаже описывается мышление ребенка в возрасте до 7 лет, как характеризующееся восприятием мира вещей и различных их свойств с единственно возможной для ребенка, действительно занимаемой им позицией. При дальнейшем обучении у ребенка развивается другой вид мышления – наглядно-образное [Чикишева 2012: 90].
Еще одна психическая функция – внимание. Его подразделяют на произвольное и непроизвольное. Старший дошкольник владеет непроизвольным вниманием. Оно определяется интересом ребенка к различным явлениям и предметам окружающей действительности. Однако, в школе, для успешного обучения, нужно развитое произвольное внимание. Под произвольным вниманием подразумевается внимание на том, что не вызывает особо сильного интереса [Данилов 2004: 71]. Из-за этого, учителю необходимо развивать данный вид внимания для младших школьников.
Следующей характеристикой является память. Память зависит от того, как развито у ребенка мышление, на каком уровне оно находится. Ребенок младшего школьного возраста может достаточно успешно запоминать автоматически, при этом не вдаваясь в суть материала. Такое может привести к отсутствию любого интереса и отсутствию развития интеллектуальный способностей. Исходя из этого, можно сделать вывод, что необходимо активизировать смысловую память у ребенка.
Такие процессы, как внимание, мышление, память и воображение являются немаловажной основой для готовности будущего школьника к обучению, это также характеризует его познавательный потенциал. Следовательно, нужно выделить, что в младшем школьном возрасте доминируют потребности реализации себя как субъекта общества. За четыре года обучения в начальной школе происходит развитие большинства существенных черт личности, таких как мышление, внимание, воображение и память.
Отмеченные тенденции, характерные для современного подрастающего поколения, предполагают внимание к ним педагогов, психологов, родителей. Отсюда следует вывод о том, что современные дети нуждаются в более щадящем режиме, более тонком и бережном отношении, они зачастую просто не выдерживают авторитарный стиль воздействия, общения и отвечают неадекватным поведением, отчуждением, защитной агрессией и т.д. В целом в образовании становится актуальной проблема сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей посредством использования здоровьесберегающих технологий, психологического просвещения педагогов и родителей. Также продолжает оставаться актуальным вопрос об исследовании возможностей и особенностей развития детей младшего школьного возраста, повышения их психологической культуры.
Таким образом, начальный период школьного образования от 6–7 до 10–11 лет. В этот период происходят значительные перемены в психическом развитии, закрепляются и активно развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов, чему способствуют основные виды деятельности ребенка: учение, общение, игра и труд. Однако не смотря на активное развитие и взросление, данный этап отличается неустойчивостью и неорганизованностью детей.

1.2. Методика обучения иностранному языку в начальной школе
Цель обучения иностранным языкам состоит, прежде всего, в развитии личности учащегося, его способностей и желания участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности.
В педагогической литературе выделяется большое количество разнообразных целей обучения иностранному языку. Основные из них: практическая, воспитательная и общеобразовательная цели. Практическая цель обучения иностранному языку заключается в практическом овладении иностранным языком и его свободное использование как в письменной, так и в устной коммуникации. Под воспитательной целью обучения иностранному языку понимается развитие умственных способностей учащихся, становление