Психолого-педагогическая диагностика профилактика межэтнических конфликтов в подростковой среде

Введение

Подростковый возраст является одним из наиболее важных и одновременно с этим наиболее сложных периодов в развитии личности. Наряду с физиологическими изменениями многие подростки испытывают определённые трудности во взаимоотношении со сверстниками.
Россия всегда славилась своим многонациональным и поликультурным составом. Межнациональное взаимодействие культур проявляется в виде разнообразных контактов между этносами, ведущие к изменению индивидуальных и социальных характеристик каждой из взаимодействующих этнических групп и их отдельных представителей, а также к интеграции их определенных качеств и свойств. Взаимодействие разных этнических групп имеет особый характер, проявляющийся в положительном влиянии на межэтническую идентификацию. Но необходимо отметить, что наряду с позитивной тенденцией имеются и негативные — межэтнические конфликты.
Проблема межэтнического общения подростков со сверстниками всегда волновала педагогов и психологов. Не всегда удаётся создать в коллективе положительный микроклимат, в котором каждый участник имеет равноправную роль. В большинстве случае можно наблюдать определённый дисбаланс, при котором одним детям отводится роль лидеров, а другим приходится подчиняться требованиям более уважаемых и сильных сверстников.
В результате такого дисбаланса в школьном коллективе многие дети перенимают такое общение и в будущем, они не позволяют себя вести иначе, так как бояться встретить отпор со стороны своих сверстников. Поэтому очень важно еще на этапе становления коллектива помочь школьникам создать условия для равного и уважительного общения каждого его члена.
Проблемы конфликтов в межэтническом взаимодействии отражены в трудах известных зарубежных и отечественных ученых, таких, как Коваленко Б.В., Пирогов А.И., Сикевич З.В., Дробижева Л.М., Лебедева М.М., Тишков В.А. и др.
Актуальность исследования состоит в том, что современные условия социального общества провоцируют социально-психологические трудности в этническом общении подростков. Поэтому задачами педагогического процесса является не только интеллектуальное развитие детей, но и работа над их межэтническом общением.
Целью курсовой работы является описать особенности психолого-педагогической диагностики и профилактики межэтнических конфликтов в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования заключается в том, что становление личности подростка напрямую зависит от социальной среды, в которой он постоянно находится. Школьный коллектив - это сложно-организованный социум, в котором не всегда есть возможность раскрытия личности каждого участника. Поэтому применение психолого-педагогической диагностики и профилактики может помочь выявить трудности, с которыми сталкиваются подростки при общении со сверстниками и построить модель межэтнического общения, таким образом, чтобы каждый участник мог выражать своё мнение и быть признанным.
Объект исследования - процесс межэтнического общения подростков.
Предмет исследования – психолого-педагогическая диагностика и профилактика межэтнических конфликтов в подростковом возрасте.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Охарактеризовать понятия «межличностные отношения» и «межэтнический конфликт»;
2. Описать личностные проблемы общения подростков со сверстниками;
3. Проанализировать особенности формирования межэтнической толерантности в подростковом возрасте;
4. Описать особенности социально-педагогического консультирования подростков;
5. Провести психолого-педагогическую диагностику развития межличностных и межэтнических отношений среди подростков;
6. Подобрать и реализовать программу социально-педагогического консультирования подростков с целью улучшения взаимоотношений подростков со сверстниками.
7. Апробировать программу посредством практического эксперимента.
В работе были использованы следующие методы исследования: общенаучные – сбор и анализ литературы по теме исследования, систематизация полученной информации в виде глав и параграфов работы; эмпирические - психодиагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа), коррекционные методы (повышения самооценки, самоуправляемости), методы математико-статистической обработки данных.
Были использованы следующие методики:
- шкала тревожности (А. М. Прихожан) по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги»;
- методика Солдатовой и С.В. Рыжовой «Типы этнической идентичности»
Выборка учащихся и проведение практического эксперимента осуществлялась на базе
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что изложенная в работе информация может быть полезна для педагогов и практикующих психологов при работе с подростками и их родителями.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, 7 параграфов, заключения, списка литературы, приложения.
 
Глава 1 Теоретические основы межэтнического взаимодействия в подростковом возрасте

1.1 Понятие о «межличностных отношениях» и «межэтническом конфликте» в психолого-педагогических исследованиях

В психологии понятие «конфликт» используется достаточно широко. Конфликтом называют и межличностные проблемы, и внутриличностные переживания, и кризисные явления, и столкновение алгоритмов решения учебных задач обучающегося и др.
Н.В. Гришина рассматривает конфликт как биполярное явление – противостояние двух начал, проявляющее себя в активности сторон, направленной на преодоление противоречия, при этом любая из сторон конфликта представлена активным субъектом (субъектами) [13].
Б. И. Хасан, один из известных российских исследователей конфликта, дает следующее понятие конфликта: «Конфликт – это такая форма взаимодействия, в которой действия не способны сосуществовать в неизменном виде. Они взаимодетерминируют и взаимозаменяют друг друга, требуя для этого специальной организации» [36, с. 20]. Вместе с тем каждый конфликт представляет собой актуализировавшееся противоречие, т.е. воплощенные во взаимодействии противостоящие ценности, установки, мотивы. Можно считать достаточно очевидным, что для собственного разрешения противоречие непременно должно воплотиться в действиях в их столкновении. Только через столкновение действий, буквальное или мыслимое, противоречие себя и являет» [36, с. 20].
Важной особенностью конфликта считается характер потребности человека, за удовлетворение которой он борется. Согласно теории А. Маслоу, все потребности можно сгруппировать, выделив в них пять значений:
– физиологические потребности;
– потребность в безопасности и защищенности;
– социальные потребности;
– потребность необходимости в уважении;
– потребность самовыражения.
В случае неудовлетворения любой из данных потребностей человек может вступать в конфликт [5].
В контексте данного исследования для нас представляет интерес межличностный конфликт. Под межличностным конфликтом понимается открытое столкновение взаимодействующих субъектов на базе возникших противоречий в облике противоположных целей, не совместимых в какой-либо конкретной ситуации [25].
Межличностные отношения, будучи закономерно включенными в самые разнообразные сферы человеческой жизнедеятельности и являясь одним из основных факторов любого социального процесса, всегда остаются актуальным предметом для исследований. В соответствии с этим говорить об «отношении» значит иметь в виду субъективную связь, которая устанавливается между индивидом и каким-либо внешним объектом и проявляется в его эмоциональных реакциях, оценках и действиях. Именно этот смысл закреплен в классическом определении отношений личности, которое принадлежит В. Н. Мясищеву: «Отношения – это целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира» [17, с. 13].
Межличностные отношения, по мнению Е. П. Ильина, – это субъективно переживаемые взаимоотношения между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных воздействий, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [9, с. 63].
М. Р. Битянова определяет межличностные отношения через систему установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций членов группы относительно своих коллег, посредством которых люди воспринимают и оценивают друг друга [1, с. 285]. Эти диспозиции в энциклопедии опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе.
В точки зрения А. Н. Суховой, межличностные отношения следует рассматривать как объективно проявляющиеся взаимосвязи людей, отраженные в содержании и направленности реального их взаимодействия и общения и порождающие субъективное видение своей позиции и положения других, что, в свою очередь, «задает» определенный характер межличностных взаимосвязей, прежде всего, в рамках совместной деятельности [29, с. 65].
Межличностные отношения, по мнению Б. С. Волкова, представляют собой совокупность взаимодействий между индивидами, составляющими общественную иерархическую лестницу [4, с. 127].
Тот факт, что в основе термина «межличностные» лежит не только то, что объектом отношения выступает другой человек, но и взаимная направленность отношений, подтверждается в определении, приведенном С. В. Духновским: «Межличностные отношения – это система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей» [7, с. 35].
Известный отечественный социальный психолог А. Г. Ковалев в своих исследованиях указывает, что конфликт как естественное противоречие, возникающее между людьми, вызывается различными проблемами личной и общественной жизни, столкновениями интересов, взглядов, социальных установок людей [11].
Проблемы конфликтов в межэтническом взаимодействии отражены в трудах известных зарубежных и отечественных ученых, таких, как Коваленко Б.В., Пирогов А.И., Сикевич З.В., Дробижева Л.М., Лебедева М.М., Тишков В.А. и др. Так, одни авторы подчеркивают функциональную основу этнического конфликта, заложенную не в этничности, а в социальных проблемах, возникающих между группами, консолидированными на этнической основе.
Другие под этническим конфликтом понимают социальную ситуацию, обусловленную несовпадением интересов и целей отдельных этнических групп в рамках единого этнического пространства или этнической группы, с одной стороны, и государства, с другой.
Тишков В.А. характеризует его как любую форму «гражданского, политического или вооруженного противоборства, в котором стороны, или одна из сторон мобилизуются, действуют или страдают по признаку этнических различий» [31, c. 55].
Ямсков А.Н. определяет этнический конфликт через описание коллективных действий: «Этнический конфликт — это динамически меняющаяся социально-политическая ситуация, порожденная неприятием ранее сложившегося статус-кво существенной частью представителей одной (нескольких) из местных этнических групп и проявляющийся в виде хотя бы одного из следующих действий членов данной группы:
а) начавшейся этноизбирательной эмиграции из региона;
б) создании политических организаций, декларирующих необходимость изменений существующего положения в интересах указанной этнической группы
в) спонтанных акций протеста против ущемления своих интересов со стороны представителей другой местной этнической группы» [38, c. 32].
Сикевич З.В. в своем определении этнического конфликта смещает акценты с поведенческой составляющей на анализ пересечения этнического и политического пространств: «Под этническим конфликтом мы понимаем социальную ситуацию, обусловленную несовпадением интересов и целей отдельных этнических групп в рамках единого этнического пространства или этнической группы, с одной стороны, и государства, с другой, на пересечении этнического и политического пространства, выражающегося в стремлении этнической группы (групп) изменить этнические неравенства или политическое пространство в его территориальном измерении» [28, c. 41].
Согласно А.И. Шипилову и А.Я. Анцупову формирование нового межэтнического конфликта может быть обусловлено следующими тремя факторами:
- «Уровень этнического самосознания, который может быть завышен, занижен или находить на адекватном уровне (в последнем случае возникновения конфликта не происходит); -
Наличие в обществе «критической» массы проблем, которые в значительной мере ухудшают, затрудняют жизнь отдельного этноса;
- Наличие политических сил, которые способны использовать два предыдущих фактора в личных целях» [6, c. 87].
По мнению Роберта Гарра можно выделить ряд «универсальных признаков», которые являются предпосылками формирования конфликтов, возникших на основе межэтнической розни. Среди них: демографический рост, требования государственной автономии, которыми обладала та или иная этническая группа в прошлом, «шлейф» событий, отягощенных историей, развитая инфраструктура, рецидив межэтнических конфликтов [39].
Итак, проведенный анализ позволяет сделать вывод, что в психолого-педагогической литературе существует множество определений понятия «межличностные отношения».
1.2 Психолого-педагогическая характеристика подростков

Для того, чтобы наиболее полно и четко исследовать рассматриваемую проблему развития межэтнических конфликтов у подростков, нужно дать психолого-педагогическую характеристику лиц данного возрастного периода.
Психологически этот возраст противоречив, характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его - чувство взрослости. Об этом в своих трудах пишут российские психологи В. Мухина «Возрастная психология: феноменологическое развитие, детство, отрочество», Е. Агафонова «Психология развития и возрастная психология», В. Казанская «Подросток. Трудности взросления». Выражается оно в том, по мнению Агафоновой, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг. На этой почве у подростков возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой.
В разных источниках и разными авторами границы подросткового возраста определяются периодами от 10-11 до 15 либо 11-12 до 16-17 лет. Такие различия, как правило, зависят от того, рассматривает ли автор юношеский возраст в качестве особого периода развития человека. Еще некоторые авторы выделяют такой период развития как отрочество: в периодизации, которую дал Д.Б. Эльконин, выделяется данный период, охватывающий и младший, и старший подростковый возраст от 12 до 17 лет [23].
В основе стремления подростка к общению со сверстниками лежат типичные потребности переходного возраста, такие как потребность достичь общественного признания, одобрения, потребность в принадлежности, принятии и теплом отношении, потребность в самоутверждении, в самореализации [3, c. 27]. Важным предрасполагающим фактором общения подростка со сверстниками является также дефицит внимания к нему со стороны взрослых, особенно родителей [24, c. 154]. Поэтому «чем более неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его жизни занимает общение с товарищами и тем сильнее их влияние на него».
Общение становится ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали. Д. И. Фельдштейн выделяет три формы общения подростов: интимно-личностную, стихийно-групповую, социально-ориентированную [29, c. 35].
Интимно-личностное общение - взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - «я» и «ты». Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатий. Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.