Развитие умений декодировать выразительные средства языка в печатном тексте на уроках иностранного языка в старших классах

Введение

В основе языковой выразительности всегда лежит новизна, своеобразие, некоторая необычность, отступление от привычного и обыкновенного, что помогает сделать текст привлекательным и интересным. Данный фактор важен при подборе материалов для изучения иностранных языков школьниками с целью создания мотивации к обучению. Особенно важной подобная мотивация изучения иностранных языков становится в старших выпускных классах, когда предприятия вступают в новую форму сотрудничества - налаживаются их прямые связи с зарубежными партнерами, проводятся совместные научно-конструкторские и экспериментальные работы и для этих целей создаются совместные межнациональные коллективы ученых и специалистов.
Однако школьники должны уметь не только распознавать присутствие средств выразительности, но и уметь их декодировать, в связи с чем исследование, целью которого является анализ развития умений декодировать выразительные средства языка в печатном тексте на уроках иностранного языка в старших классах, является актуальным.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
- дать определение миссия школьного иноязычного образования;
- изучить вопрос обучения чтению старшеклассников: цели и ожидаемые результаты;
- исследовать роль выразительных языковых средств в понимании текста;
- проанализировать языковые средства, передающие оценочность и юмор;
- предложить упражнения на развития умения выявлять оценочность и понимать юмор, закодированные в текстах с помощью выразительных языковых средств.
Объектом исследования является умение декодирования, а предметом – выразительные средства в англоязычном тексте.
Методами исследования послужили методы наблюдения и анализа.
Материалом исследования послужили исследования средств выразительности И. Р. Гальперина, И. В. Арнольд, Н. Д. Арутюновой, В. А. Кухаренко, В.И. Карасик и др., а также работы по методике преподавания английского языка Г. В. Роговой, Е. И. Добросердовой, А. М. Кушнир, И. А. Иценко и др.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в возможности использовать полученные в работе результаты по методике развития умений школьников декодировать средства выразительности в иноязычном тексте.
Практическая значимость данного исследований заключается в возможности использования выработанный в практической части работы рекомендаций в практике выбора методики развития умений школьников декодировать средства выразительности в иноязычном тексте.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
 
Глава 1 Место языковых выразительных средств в содержании обучения чтению школьников
1.1. Миссия школьного иноязычного образования

Социально-политические и экономические преобразование во всех сферах жизни нашего общества привели к существенному изменению в сферах образования. Изменился, в частности статус иностранного языка как школьного предмета. С расширением международных связей возникает необходимость в выступлениях и ведении переговоров на иностранном языке специалистов из разных областей знаний. Кроме того, во всем мире проводится огромное количество международных мероприятий, где рабочим языком является английский язык. В связи с этим, возрастают требования к уровню знания английского языка и, к уровню чтения на английском языке, в частности.
Речевая деятельность на иностранном языке протекает как в устной (говорение, аудирование), так и в письменной форме (чтение, письмо).
При этом изучение лексической (произносительной) и грамматической составляющей речи играют важную роль в изучении иностранного языка (ИЯ).
В методической литературе лексика определяется как «совокупность слов какого-либо языка. Лексика составляет важнейшую часть языкового материала и во многом определяет содержание обучения» .
В то же время, лексику называют главным строительным материалом речи, ее формирующей стороной. Так, В.М. Филатов сказал: «Мы учим слова не только для того, чтобы знать их, а для того, чтобы используя их, осуществлять общение. Поэтому обучение лексической стороне речи – не само цель, а средство обучения всем видам речевой деятельности» .