Развитие памяти младших школьников в процессе обучения иностранному языку в средней школе

Поступление ребенка в школу представляет собой переломный момент: переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками, поэтому младший школьный возраст (7-11 лет) является важным периодом как для психического, так и для социального развития человека.
Ведущей деятельностью в данном возрасте становится учебная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромный объем информации. Она имеет сложную структуру и длительный путь становления, но основа ее закладываются именно в младшем школьном возрасте. Являясь одним из самых сложных видов деятельности для детей, учебная деятельность оказывает колоссальное влияние как на личностную, эмоционально-волевую, так и на интеллектуальную сферу ребенка. Результаты данного влияния следующие: приобретение таких основополагающих свойств личности, как заинтересованность и способность к самоизменению, самоконтролю, личностной рефлексии, а в интеллектуальной сфере - переход всех познавательных процессов на более высокий уровень, что выражается в их более осмысленном и произвольном характере протекания. Однако все вышеперечисленные изменения в развитии ребенка можно получить только при условии формирования у него всех компонентов структуры учебной деятельности: мотивации, ученой задачи, учебных операции, контроля и оценки.
Однако развитие школьников происходит не только за счет формирования данных компонентов, но и благодаря содержанию учебной деятельности, которое в последнее время обогащается различными гуманитарными предметами, так как обучение в начальной школе становится личностно-ориентированным, нацеленным на разностороннее развитие детей. Среди данных предметов оказался и иностранный язык, который был введен для формирования у учащихся коммуникативных умений и коммуникативной культуры личности. Однако вопрос о необходимости введения иностранного языка в начальной школе как обязательного предмета остается до сих пор до конца не решенным, так же, как и вопрос о влиянии изучения иностранного языка в младшем школьном возрасте на развитие познавательных процессов детей, а именно их памяти и мышления, опираясь на которые младшие школьники усваивают иностранный язык.
Мнения ученых по данному вопросу разделились. Так, одни ученые: Эпштейн [16], Генц[17], Грэхэм [18] пришли к выводу, что раннее изучение иностранного языка оказывает отрицательное влияние на интеллектуальное и речевое развитие ребенка и является препятствием для его мышления и памяти. Другая группа психологов, в числе которых В. Штерн[19], Л. С. Выготский [3], В.Н. Филатов[20], Л.А. Цветкова[21], утверждают, что изучение иностранного языка в младшем школьном возрасте служит фактором, благоприятствующим как развитию родного языка ребенка, так и его общему интеллектуальному росту.
Таким образом, цель нашего исследования: развитие памяти младших школьников в процессе обучения иностранному языку в средней школе.
Объект: развитие памяти и мышления младшего школьника.
Предмет: влияние изучения иностранного языка на развитие памяти и мышления детей младшего школьного возраста.
Задачи:
- рассмотреть развивающий аспект как ведущий компонент начального этапа обучения иностранному языку.
- изучить возрастные особенности младших школьников.
- описать приём как модель упражнения.
- рассмотреть средства обучения, способствующие развитию памяти у младших школьников.
Глава 1. Специфика обучения иностранному языку младших
школьников
1.1 Развивающий аспект как ведущий компонент начального этапа обучения иностранному языку

В методике обучения иностранному языку считается, что принципы определяют структуру обучения и его организацию. Такие принципы, как основные стандарты обучения иностранному языку, направлены на определение стратегии и тактики обучения младших школьников на каждом этапе процесса обучения. Эффективность деятельности напрямую зависит от правильной реализации принципов. Поэтому учителю необходимо знать принципы и уметь применять их на практике.
Учебный процесс сегодня понимается как организованный, специально спланированный процесс общения, так как между учителем и учеником и учениками устанавливаются отношения, что является важной функцией общения. Таким образом, студенты приобретают языковой опыт на новом для них языке и таким образом знакомятся с новой культурой и традициями.
Ориентированность на студента является основным принципом и стержнем образования. Акцент может быть сделан либо на языковой личности учащегося, его потребностях и мотивах, либо на развитии у учащегося навыков межкультурного общения. В личностно-ориентированном обучении собственная активность, рост и внутреннее учебное развитие учащегося находятся в зоне первостепенной заботы. Индивидуальная образовательная программа студента. В основе этого общения понимают коммуникативные навыки, а именно: понимание, говорение, чтение, аудирование и письмо на иностранном языке.
Для выполнения задачи базового образования, а именно развития основ коммуникативных и межкультурных компетенций, необходимо организовать процесс так, чтобы ребенок был главным действующим лицом урока, чувствовал себя непринужденно и непринужденно. Эмоциональное состояние ребенка влияет на его активность на уроке, готовность обсуждать и решать задачи. Ребенок должен руководить процессом обучения вместе с учителем.
В школьном возрасте не так важно знание и владение тем или иным языковым материалом, как готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении.