Обучение чтению на иностранном языке на среднем этапе средней школы

Актуальность темы. Как известно, активность в усвоении информации у детей происходит на основе их собственных взглядов и интересов, что является основным средством мотивации учебной деятельности. В то же время необходимо учитывать личностную индивидуализацию учащихся, соотносить речевые действия с их реальными чувствами, мыслями и интересами.
По мере накопления лексических единиц многие дети нуждаются в визуальной поддержке, потому что воспринимать речь только на слух крайне сложно. Это особенно актуально для тех детей, у которых зрительная память развита лучше, чем слуховая. Вот почему чтение так важно.
Чтение - один из важнейших видов коммуникативной и познавательной деятельности студентов. Это упражнение направлено на извлечение информации из письменного фиксированного текста. Чтение выполняет различные функции: оно служит для практического овладения иностранным языком, является средством изучения языка и культуры, средством информационно-образовательной деятельности и средством самообразования. Как известно, чтение способствует развитию других видов коммуникативной деятельности. Именно чтение дает наибольшие возможности для обучения и всестороннего развития школьников средствами иностранного языка.
Для эффективной реализации различных стратегий чтения учащиеся должны овладеть навыками, обеспечивающими сознательное и активное усвоение знаний, полученных во время чтения; открывающими возможность широкой ориентации в различных предметных областях.
Итак, обучение технике чтения вслух является на начальном этапе и целью и средством обучения чтению, так как позволяет управлять через внешнюю форму формированием механизмов чтения, дает возможность упрочить произносительную базу, лежащую в основе всех видов речевой деятельности.
Чтобы понять саму структуру техники чтения, нужно ознакомиться с различными методами и приемами, которые применяются в процессе обучения и способствуют поддержанию интереса к чтению на иностранном языке. Для этого необходимо изучить подходы, которые способствуют интенсивному развитию чтения на иностранном языке, нужно дать характеристику методике обучения чтению и выявить трудности в обучении чтению на английском языке в средней общеобразовательной школе.
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - обучение чтению на английском языке в средней общеобразовательной школе на среднем этапе обучения.
Цель исследования заключается в обобщении и анализе обучения чтению на иностранном языке на среднем этапе средней школы.
Исходя из указанной цели мы можем выделить следующие задачи:
-рассмотреть чтение как вид речевой деятельности;
-определить цели и содержание обучения чтению в средней школе;
-исследовать современные технологии обучения чтению на иностранном языке;
-провести анализ современных учебников обучения чтению на иностранном языке на среднем этапе средней школы.
Методы исследования: анализ, сравнение, классификация, описание.
Теоретическая значимость работы заключается в уточнении теоретических основ формирования и развития умений чтения в школе. Методологической основой нашего исследования выступают работы Миролюбова А.А; Солововой Е.Н; Гальсковой Н.Д; Зимней И.А; Пассова Е.И; Мильруд Р.П; Давыдова В.В; Талызиной Н.Ф; Гальперина П.Я; Гез Н.И и других.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

1.1 Чтение как вид речевой деятельности

Чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, обеспечивающий письменную форму общения. Он занимает одно из главных мест с точки зрения использования, важности и доступности [22].
Чтение относят к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками. При чтении существует содержательный план (то есть о чем текст) и процедурный план (как читать и озвучивать текст). С точки зрения содержания, результатом деятельности по чтению будет понимание прочитанного; в процедурном – сам процесс чтения, то есть соотнесение графем с морфемами, формирование целостных приемов распознавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, который находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом [14].
Обучение чтению - одна из проблем, получивших наиболее полное освещение на предыдущих этапах разработки методики. Большое внимание всегда уделялось проблеме формирования навыков чтения. Перед преподавателем стоит задача научить студентов читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию. В идеале чтение на иностранном языке должно быть самостоятельным, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны учащихся. Однако практика показывает, что интерес к чтению у школьников очень низкий. Этот вид речевой деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия.
В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условия и результат. Мотивом всегда является общение или общение с помощью печатного слова; цель - получить информацию по интересующему читателя вопросу. Условия читательской деятельности включают овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результатом деятельности является понимание или извлечение информации из того, что было прочитано с разной степенью точности и глубины [17].
В процессе преподавания иностранного языка в школе чтение, как и устная речь, выступает в качестве цели и средства: в первом случае учащиеся должны овладеть чтением как источником информации; во втором – они должны использовать чтение для лучшего усвоения языкового и речевого материала. Использование чтения в качестве источника информации создает необходимые условия для стимулирования интереса к изучению этого предмета в школе, который ученик может удовлетворить самостоятельно, поскольку для чтения не требуется собеседник или слушатели, а нужна только книга. Овладение умением читать на иностранном языке делает реальным и возможным достижение образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения этого предмета.
Чтение тесно связано с другими видами речевой деятельности. Прежде всего, это тесно связано с письмом, поскольку и при чтении, и при письме используется одна и та же графическая система языка. При обучении иностранным языкам необходимо учитывать это и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи. И это особенно верно для начального этапа [1].
Чтение связано со слушанием, поскольку и то, и другое основано на перцептивной и умственной деятельности, связанной с восприятием, анализом и синтезом. При прослушивании слушатель воспринимает устную речь, а читатель - письменную. При чтении, так же как и при прослушивании, большое значение имеет вероятное предсказание, которое может быть как на вербальном, так и на семантическом уровне.
Чтение также связано с устной речью. Чтение вслух (или чтение вслух) - это "контролируемая речь". Чтение про себя - это внутреннее слушание и внутреннее говорение одновременно.
Программа изучения иностранного языка для средней школы предусматривает как общие требования к чтению, так и требования к классу. Обращаясь к определенным типам текстов, человек ставит перед собой разные цели и использует различные стратегические и тактические действия для их достижения. Это в значительной степени определяет методологию работы с текстом в учебном процессе [25].
На протяжении последних десятилетий в отечественных программах в качестве цели обучения выдвигалось развитие способности учащихся читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:
- с пониманием основного содержания;
- с полным пониманием содержания;
- с извлечением необходимой (интересной) значимой информации.
Однако цели, представленные в программах, имели более "лингвистическую" направленность. И только в последние годы в конкретизации целей все более ярко проявляется их прагматическая составляющая, ориентированная на реальное непрямое общение.
Чтение имеет два основных компонента содержания обучения чтению на иностранном языке:
- иноязычный материал, облеченный в графическую форму, т.е. соответствующую звуко-буквенную символику, словарный и грамматический материал;
- навыки чтения [10].
Что касается последних, то вряд ли можно ожидать, что их перевод с родного языка на иностранный будет осуществляться сам по себе: он должен стать предметом целенаправленного обучения. В то же время следует иметь в виду, что эта передача означает их дальнейшее развитие и совершенствование.

1.2 Цели и содержание обучения чтению в средней школе

Содержание инструкции по чтению включает в себя:
-лингвистический компонент (языковой и речевой материал: система графических знаков, слов, фраз, текстов разных жанров);
-психологический компонент (формируемые навыки и умения чтения, основанные на овладении действиями и операциями чтения);
-методологический компонент (стратегии чтения) [4].
Можно сформулировать педагогические принципы организации процесса обучения чтению на иностранном языке и развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
1. Практическая направленность учебного процесса: