Особенности наглядно-действенного мышления у дошкольников

Современная педагогика рассматривает дошкольное детство как самое ценное и значимое время для формирования детской психики. За это время ребенок овладевает культурными формами сознания и деятельности, его речь и мышление интенсивно развиваются. Период дошкольного детства не менее благоприятен для развития наглядно-действенного мышления.
Уровень развития наглядно-действенного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-действенное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности наглядно-действенного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.
Актуальность темы исследования отражена в ФГОС ДО области познавательное развитие. ФГОС ДО определяет государственные требования к основным образовательным программам, условиям их реализации и результатам. Одной из задач программы дошкольного обучения и воспитания является обеспечение развития познавательной сферы: наглядно-образного мышления, воображения, любознательности, познавательной активности.
В настоящее время существует множество исследований, посвященных изучению мышления детей, процессу усвоения знаний, установлению психологических закономерностей этого процесса.
В отечественной психологии и педагогике вопросы формирования различных видов мышления, а в частности и наглядно-действенного, у детей дошкольного возраста отражены в работах Л.С. Выготского, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Г.А. Урунтаевой и другие.
Объект исследования: процесс развития наглядно-действенного мышления детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности развития наглядно-действенного мышления детей дошкольного возраста.
Целью нашего исследования является изучение особенностей развития наглядно-действенного мышления детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. проанализировать мышление как познавательный процесс;
3. рассмотреть особенности наглядно-действенного мышления у дошкольников;
4. подобрать методики для диагностики наглядно-действенного мышления у дошкольников;
5. выявить уровень развития наглядно-действенного мышления у дошкольников.
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:
– теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития наглядно-действенного мышления у дошкольников;
– эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, тестирование;
– методы обработки данных (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы наглядно-действенного мышления у дошкольников
1.1. Общая характеристика мышления как познавательного процесса

Различные явления окружающего мира и предметы, которые вокруг нас, обладают определенными свойствами и отношениями, познаваемые при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), а также свойствами и отношениями, которые можно узнать лишь с помощью средств и обобщений, т. е. посредством мышления.
За счёт мышления человек может познать какой-либо предмет, выделяя его наиболее существенные признаки. Мы приобретаем новые знания, производя мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизацию). Осмыслить свой чувственный опыт поновому, установить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности, делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику, человеку помогает способность к размышлению.
Мышление ребенка, проходя определенные возрастные этапы, выдерживает серьезные изменения. Ребенок развивается, растет. Вместе с антропометрическими данными ребенка изменяются психические процессы: внимание, память, восприятие, мышление. Дошкольник изучает мир, воздействует на окружающие предметы, и его словарный запас увеличивается. Из неразумного непоседы он становится ребенком, умеющим делать серьезные выводы.
В психологии существует множество определений понятия «мышление». Приведем некоторые из них.
По определению, С.Л. Рубинштейна, «мышление – это наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами и явлениями» [9, с.17].
Л. Д. Столяренко отмечает, что в отличие от восприятия и памяти, которые стремятся отражать предметы и сохранять их образы, «целью мышления является анализ связей и отношений между предметами, в результате, которого у человека складывается схема ситуации, вырабатывается план действия в ней» [11, с.346].
По определению З.И. Калмыковой, мышление – это «особого рода теоретическая и практическая деятельность, которая предполагает систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера» [3, с.12].
А. В. Петровский рассматривает мышление как «социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза» [7, с.179].
Мышление - высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанная на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы - психологии и физиологии [5, с. 215].