Развитие творческих способностей младших школьников во внеклассной работе

Введение

Обществу всегда требовались творческие и нестандартно мыслящие люди. Они к решению любых проблем подходят не так, как остальные и всегда готовы предложить много разных идей для решения социально-экономических, культурных и др. проблем. Большое значение творческих способностей субъектов для решения психолого-педагогической
проблематики в настоящее время обуславливается спецификой современного
социального опыта, который должны усвоить последующие поколения. Проблема изучения творческих способностей детей младшего школьного возраста всегда интересовала ученых педагогов и психологов.
В современных социальных условиях идет процесс глобального изменения всех институтов социума и его непрерывного реформирования. Общество проявляет интерес к людям, которые способны нестандартно мыслить, подходить творчески к поставленным задачам и предвидеть конечный результат. Подобного рода личностные качества не возникают сами по себе. Формировать и развивать их необходимо с детства, чем собственно и занимаются все образовательные организации. В условиях все ускоряющегося процесса развития различных сторон общественной жизни,
большую роль играет способность видеть и находить верные решения регулярно возникающих проблемных ситуаций. Именно по этим причинам перед образовательными организациями поставлена задача формирования и развития активной, творческой личности начиная с младшей школы. в этом заключается актуальность исследования.
Цель работы: определить организационно-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников и предложить комплекс мероприятий для внеклассной работы.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей у
младших школьников.
Предмет исследования: творческая деятельность младших школьников как средство развития творческих способностей.
Гипотеза исследования: комплекс мероприятий по развитию творческих способностей в рамках внеклассной работы позволит системно формировать и развивать творческие способности младших школьников.
Задачи:
1.дать психолого-педагогическую характеристику детей
младшего школьного возраста.
2.Провести анализ понятия «творческие способности».
3.Провести диагностику творческих способностей младших школьников и анализ полученных результатов.
4.Описать организационно-педагогические условия через комплекс мероприятий для развития творческих способностей младших школьников.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, наблюдение, беседа, диагностика.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение.

 
Глава 1: Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст детей является этапом развития, который соответствует периоду его обучения в начальной школе. В этот период
происходит интенсивное физическое и психофизиологическое развитие
младшего школьника. В Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования рассматривается обеспечение
формирования общей культуры младшего школьника и его духовно-нравственное развитие.
В период обучения детей младшего школьного возраста, закладываются их главные личностные характеристики, которые в дальнейшем будут иметь большое влияние на подростковый возраст. Творческие способности субъекта представляют собой продуктивный способ освоения младшими школьниками окружающего мира. Можно говорить о том, что это есть естественный способ познания и самопознания. Это личностное выражение отношения к внешнему миру и к самому себе. Потребность в развитии творчески активной личности постоянно возрастает и требует поиска новых путей в образовании, воспитании и развитии детей [8].
Проблемами детей младшего школьного возраста занимались учёные К.К. Платонов, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев и др. Но до сих пор считается. Что не смотря на большое количество теоретических разработок в этом вопросе, на практике недостаточно различных методических средств и рекомендаций для системного развития творческих способностей младших школьников. В работе это будет рассматриваться на примере использования средств художественно-изобразительной деятельности. Именно она будет рассмотрена как средство развития творческих способностей у младших школьников. Границы младшего школьного возраста, установленные в настоящее время, начинаются от 7-ми лет и заканчиваются к 10-ти годам. Данный возрастной период совпадает с периодом обучения ребенка в начальной школе [16]. Учёными отмечено, что в этом возрасте постоянно совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По мнению физиологов, к 7-ми годам у ребёнка кора больших полушарий головного мозга является достаточно зрелой. Младшие школьники ещё не могут долго концентрировать своё внимание на чём либо и легко отвлекаются. Они не способны на длительное сосредоточение и всегда эмоциональны. В период младшего школьного возраста начинает складываться его новый тип отношений с социумом [5].
Развитие психических функций младших школьников основано на ведущей для них деятельности – учебной. Включаясь в учебную работу, дети данной возрастной категории постепенно подчиняются ее требованиям. Выполнение этих требований предполагает появление у них новых психологических качеств. Новые качества возникают и развиваются у младших школьника по мере формирования учебной
деятельности. Именно учебная деятельность определяет все те важнейшие изменения, которые происходят в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках интенсивной учебной деятельности складывается ряд новообразований, который характеризует значимые достижения в развитии младших школьников. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник в это время активно включен и в другие виды полезной для него деятельности. В это время продолжают формироваться мотивы его учения и развиваются устойчивые познавательные потребности [21].
Ребёнок постепенно осваивает всё больше продуктивных навыков и приёмов в ходе учебной деятельности. Те области занятий, которые вызывают у него больший интерес, чем все остальные, становятся его досугом. Это могут быть занятия музыкой. Спортом или художественной деятельностью. Здесь в основном всё зависит от того, какова в этот период мотивация ребёнка к иным видам деятельности, помимо учебной. В этот период начинают раскрываться индивидуальные особенности ребёнка. Специалисты хорошо видят, к каким именно видам творческой деятельности тяготеет младший школьник. В условиях реализации ФГОС, помимо учебной деятельности в образовательных организациях предусмотрена внеурочная деятельность. Она позволяет заниматься ребёнку всем тем, чем он только пожелает, то есть, по любому дополнительному направлению. Если педагогам удаётся с периода младшей школы определить интересы ребёнка, его мотивация к тому, или иному виду занятий лишь возрастает. Если этот процесс происходит гармонично и системно, у ребёнка постепенно формируется адекватная самооценка и развивается критичность по отношению к своим собственным действиям. Он постепенно усваивает все социальные нормы и нравственно развивается. В младшем школьном возрасте активно развивается мотивационная сфера по многим направлениям [20].
По наблюдениям В. С. Мухиной, в младшем школьном возрасте наблюдается возрастающая тенденция к самовыражению и потребность на признание. В этом возрасте происходит интенсивное развитие и качественное преобразование познавательных процессов. Они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок учится управлять своими психическими процессами: вниманием, памятью, мышлением. По мнению автора Н.Е. Ефремовой, на протяжении всего младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения. К 10-ти годам дети становятся способны достаточно долго концентрировать свое внимание и произвольно выполнять определенную программу действий. Все новое, неожиданное и яркое привлекает внимание учеников. Но в этом возрасте, ребёнок может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации. Память ребенка постепенно приобретает свойство произвольности и становится сознательно регулируемой и опосредованной. Совершенствование процессов памяти в младшем школьном возрасте обуславливается в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов запоминания [3].
Мышление детей в начальной школе развивается от эмоционально - образного к абстрактно-логическому. При решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение. Процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного мышления. Младший школьный возраст рассматривается как наиболее благоприятный для развития творческого воображения и фантазии. Все это свидетельствует о том, что для развития творческих способностей и воображения необходимо использовать возможности младшего школьного возраста. Исследователи отмечают обусловленность особенностей самооценки младших школьников. У младших школьников, с высоким уровнем сформированности элементов учебной деятельности, наблюдается устойчивая и адекватная рефлексивная самооценка [18].
На данном возрастном этапе развивается самопознание и личностная рефлексия. Очень важно, чтобы ребенок понимал свои способности и видел, что он может и умеет хорошо делать. По мнению автора И. В. Дубровиной, способность делать что-то лучше других, принципиально важна для младших школьников. В младшем школьном возрасте активно формируются способы волевой регуляции. Поначалу это всегда вербальная инструкция учителя, но затем, с развитием самосознания, волевой акт ребёнка побуждается собственными потребностями. Способность к сопереживанию тоже получает свое развитие в условиях школьного обучения. Ребенок начинает участвовать в новых деловых взаимоотношениях, что непроизвольно вынуждает его сравнивать себя с другими детьми. Центральным личностным новообразованием данного возраста является становление нового уровня самосознания. Исследователи это называют формированием Я - концепции. Это личностный уровень осознания, который описывается стремлением понять самого себя и свои возможности. Младший школьный возраст