Барьеры в психолого-педагогическом взаимодействии

Введение
Проблема затрудненного общения интенсивно изучается в социальной психологии на протяжении последних 20 лет. Пристальное внимание ученых и практиков к этой сфере объясняется сложностью феномена затрудненного общения, многогранностью его форм и сфер проявления.
Проблемой барьеров в общении учёные занимались всегда. Эта проблема прежде всего связана с такими именами, как Э. Берн , А.А. Бодалев , Л.П. Буева , А.С. Золотнякова , М.С. Каган , В.Ф. Ломов .
Актуальность данной проблемы определяется тем, что личность начинает реализовать себя в школьные годы, для ребенка крайне важно занимать достойное место среди сверстников, но существует множество проблем в достижении успеха. Если личность сможет адаптироваться в коллективе, в мире станет на порядок меньше депрессий, стрессов и разочарований. Представление младшего школьника о себе и его самооценка строятся преимущественно на оценках, которые он получает от взрослых, прежде всего от родителей и учителей, хотя ему и приходится иногда делать выводы из некоторых своих поступков самостоятельно.
На современном этапе развития науки и общества к учителю предъявляются особые требования. В профессиональных стандартах педагога подчеркивается, что учитель должен обладать умением реализовывать психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ, оказывать индивидуальную помощь обучающимся, учитывая их индивидуальные особенности, образовательные возможности и потребности.
Какими основными компетенциями должен владеть учитель для осуществления психолого-педагогического сопровождения обучения школьников?
Сопровождение обучения школьников предполагает решение психологических и педагогических задач во взаимосвязи, так как своевременная помощь и поддержка обучения школьников способствует не только решению проблем обучения, но и формированию у школьников мотивации учения, адекватной самооценки, устранению психологических и познавательных барьеров и т.д.
Идеи психолого-педагогического сопровождения рассматривали в своих исследованиях М.Р. Битянова, А.И. Доценко, Е.И. Исаев, А.Л. Коблева, А.В. Мудрик, В.И. Слободчиков, Л.Г. Субботина, С.В. Тарасов, Ф.М. Фрумин и др. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящий момент в науке нет единого подхода к определению данного понятия. Ученые рассматривают психологопедагогическое сопровождение как комплексную технологию, особую культуру поддержки и помощи ребенку (С.В. Тарасов), как сложный процесс взаимодействия (А.И. Доценко, А.Л. Коблева), как систему деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий (М.Р. Битянова), как организацию деятельности и взаимодействия между учеником и учителем (Е.И. Исаева), как целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности (Л.Г. Субботина).
Общее во взглядах ученых то, что основой психолого-педагогического сопровождения обучения школьников является обеспечение оптимальных условий обучения, воспитания, развития школьников, оказание помощи и поддержки обучения с учетом их индивидуальных особенностей.
Психолого-педагогическое сопровождение обучения школьников мы представляем как систему целенаправленных последовательных педагогических действий, нацеленных на оказание психолого-педагогической помощи, содействия, поддержки в обучении школьников, с учетом их индивидуальных и личностных особенностей, их интересов, склонностей, способностей, состояния здоровья, психофизиологических возможностей.
Целью данной работы является рассмотрение барьеров в психолого-педагогическом взаимодействии.
Задачи:
- рассмотреть основные компетенции учителя в психолого-педагогическом сопровождении обучения школьников; психолого-педагогическое общение при работе с родителями;
- изучить барьеры в психолого-педагогическом взаимодействии педагога с учениками и родителями: особенности и способы преодоления;
- проанализировать барьеры в психолого-педагогическом общении школьников в начальной школе, особенности развития познавательных процессов у детей в начальной школе;
- провести эксперимент, подтверждающий важность преодоления коммуникативных барьеров в начальной школе в системе «ученик-учитель».
Объект исследования – барьеров в психолого-педагогическом взаимодействии.
Предмет исследования – преодоление коммуникативных барьеров в системе «ученик-учитель» в начальной школе.
Гипотеза нашего исследования состоит в том, что применение педагогом эффективных методик, комплексно воздействующих на личность детей, инициирует преодоление коммуникативного барьера у школьников и качественное воспитание и обучение учеников в начальной школе.


Глава 1 Теоретические подходы к изучению барьеров в психолого-педагогическом взаимодействии
1.1 Основные компетенции учителя в психолого-педагогическом сопровождении обучения школьников. Психолого-педагогическое общение при работе с родителями
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривалось Элькониным Д.Б. и Давыдовым В.В. как средство в развитии фундаментальных человеческих способностей и качеств личности. Основным методом психолого-педагогического сопровождения в подростковом и юношеском возрасте может быть игровая терапия, дидактические и творческие игры, в том числе деловые, ролевые, где используется широко арт-терапия, сказкотерапия для самовыражения и самопознания. В дополнительном образовании успешно используется игра «Буксир», где коммуникативно взаимодействуют слабый и сильные ученики, формируются во взаимодействии учеников с учителем профессиональные умения, знания и навыки, нравственные отношения, психологический климат в коллективе, то есть развивающий компонент. Для реализации концептуальных идей академика РАО Шакурова Р.Х. необходимо некоторые из них перечислить.