Развитие познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста в условиях образовательной деятельности в детском саду

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования заключается в том, что современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации и в условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. По мнению А.Н. Нефедовой, «…понятие «познавательная активность» сегодня, безусловно, относится к числу наиболее распространенных характеристик не просто познавательной деятельности, а всей деятельности, характерной для современного человека» [45, с. 19]. И это вполне закономерно. В связи с модернизацией системы Российского образования, а также переходом к рыночным отношениям изменяются подходы к изучению явлений и процессов, непосредственно связанных с развитием личности самого человека [45].
В Концепции Российского образования одним из главных направлений является интеллектуальное развитие подрастающего поколения, его познавательной активности. Система образования сегодня ориентирована на воспитание и развитие активной творческой личности, способной адаптироваться к современным условиям, принимать нестандартные решения.
Федеральный закон «Об Образовании в Российской Федерации» определяет дошкольную образовательную организацию первой ступенью системы образования в целом [74]. В дошкольной образовательной организации проблема воспитания у дошкольников познавательной активности охватывает все стороны воспитательно-образовательного процесса и является значимой, поскольку она является непременным условием для формирования умственных качеств личности, а также ее самостоятельности и инициативности.
Проблема развития познавательной активности детей не является новой для науки. Однако позиции и представления о ней многочисленных исследователей значительно различаются. На протяжении длительного времени свой вклад в исследование этой проблемы внесли выдающиеся представители самых разных направлений: психологи Л.С. Выготский [8], А.Н. Леонтьев [29], Н.Н. Поддъяков [53], С.Л. Рубинштейн [60]; педагоги М.И. Лисина [31], Г.И. Щукина [85].
Несмотря на продолжительную историю вопроса, проблема развития познавательной активности остается актуальной и сегодня. Ей посвящены труды современных ученых В.В. Щетининой [81], Е.А. Меньшиковой [40], А.Н. Нефедовой [45], М.Н. Поляковой [56] и др.
Объект исследования: процесс развитие познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста в условиях образовательной деятельности в детском саду
Предмет исследования: содержание программы воспитания познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: разработать и обосновать программу воспитания познавательной активности детей среднего дошкольного возраста, которая могла бы быть использована в дошкольной образовательной организации на основе анализа теоретических и эмпирических данных.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие «познавательная активность», представленное в психолого-педагогической литературе.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику дошкольного возраста, акцентировав внимание на познавательном развитии детей среднего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать формы, методы, средства воспитания познавательной активности, отраженные в психолого-педагогической литературе.
4. Разработать программу первичной диагностики познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
5. Частично апробировать программу воспитания познавательной активности с детьми среднего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Методы исследования:
- теоретические – изучение, анализ, синтез, обобщение, классификация;
- эмпирические – наблюдение, диагностические пробы, беседа, анкетирование, математическая обработка результатов.
База исследования: муниципальная автономная дошкольная образовательная организация «Детский сад № 123».
Структура: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, приложения.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ
1.1 Анализ понятия «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе
В педагогическом словаре знания, по определению Г.М. Коджаспирова: «Это процесс психического отражения и восприятия предметного мира в сознании, результатом которого является новое знание о его сущности, конкретной человеческой деятельности, направленной на раскрытие законов природы и общества, тайн человеческого бытия. и мира, открывая возможные способы действия с предметами и явлениями. Специально организованное знание составляет суть образовательного процесса [26,с.115]:
Для того чтобы лучше понять сущность понятия «познавательная деятельность», перейдем к анализу категории «деятельность». Учитывая мнение М.И. Лисиной, мы полагаем, что термин «деятельность» примерно так же часто употребляется в психологии и смежных с ней науках для обозначения трех различных явлений:
1) некая специфическая деятельность личности, в романских и англо-германских языках для двух разных русских терминов - деятельность и деятельность - имеется только один термин (например, в английском - деятельность);
2) напротив пассивности, но не обязательно действительной активности, а может быть просто готовности к действию, близкой к тому, что называется настороженностью, бодрствованием;
. для обозначения инициативы или противоположности реактивности. При этом подчеркивается, что субъект действовал по собственной инициативе, внутренне вовлечен, а не реагировал опрометчиво, как машина.
Так, по мнению М.И. Лизина, можно сделать вывод, что деятельность можно понимать как деятельность, готовность к деятельности и инициативу [30, с. 228]. В трех выбранных вариантах (а их, несомненно, гораздо больше), несмотря на важные различия, есть и общая часть: то, где они взаимно пересекаются. Частое совпадение свидетельствует о наличии энергии и ее мобилизации. [30, с. 228]. Несмотря на распространенность термина «деятельность» в психолого-педагогической теории и практике, это понятие оказывается весьма сложным и неоднозначным в толковании. Одни отождествляют деятельность с деятельностью, другие считают деятельность результатом деятельности, третьи утверждают, что деятельность есть более широкое понятие, чем деятельность.
По статье И.В. Веснина, Л.В. Шинкарева «Познавательная деятельность дошкольников: сущность, уровни проявления», можно сказать, что познавательная деятельность рассматривается как личностное образование, активное состояние, выражающее интеллектуально-эмоциональную реакцию ребенка на познавательный процесс; также готовность к обучению, психическое напряжение, проявления силы воли в процессе приобретения знаний, чуткость ребенка к процессу обучения, выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей [5, с.186].
Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей. Анализ психолого - педагогической литературы свидетельствует, что среди исследователей нет единого определения понятия «познавательная активность».
В статье И.С. Морозова, И.С. Штепина «Познавательная деятельность младших дошкольников», рассматривается понятие «познавательная деятельность» с точки зрения разных авторов И.В. Веснин, Л.В. Шинкарева дает трактовку познавательной деятельности, используя для этого современный педагогический словарь. Понятие познавательной деятельности трактуется в ней как «...свойство личности, проявляющееся в ее положительном отношении к содержанию и процессу обучения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности в оптимальный момент, в мобилизации нравственно-волевых усилий для достижения учебно-познавательной цели» [15, с. 188].
Е. И. Щербакова характеризует познавательную активность как «...проявление самостоятельности, инициативы, творчества в процессе деятельности, а также стремление учиться, понимать, понимать, находить, испытывать радость успеха от самостоятельного познавательного решения задач." [8, с. 42].
И.С. Морозов и И.С. Штепин считают, что в основе познавательной деятельности дошкольников лежит стремление ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания, изучить взаимосвязь между явлениями и процессами, а также закономерности их функционирования.
Ими были выделены наиболее конкретные компоненты, непосредственно отражающие процесс развития познавательной деятельности дошкольников 3-5 лет, которые можно выявить по следующим показателям. [4, с. 164].
Компоненты познавательной деятельности могут находиться на разных уровнях развития, но в то же время, как части системы, они находятся в сложных отношениях взаимовлияния и взаимообусловленности. [9].
Для того чтобы раскрыть и понять структуру познавательной активности, обратимся к работам Д.Б. Богоявленской, А.М. Матюшкина, Г.И. Щукиной, которые выделяют следующие компоненты структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно- процессуальный и компонент социальной ориентации. Данные приведены в таблице 1.