Особенности профессионального самоопределения у современных подростков и юношей

Введение


Актуальность темы. Развитие готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению как личностных результатов освоения образовательной программы является необходимым компонентом формирования их профессионализма. Это определяет актуальность темы данного исследования.
По мнению различных исследователей (Л.И. Божович, Е.П. Ильина, А.П. Чернявской) Низкие результаты, показанные старшеклассниками в определённой образовательной области, нежелание выполнять задачи, поставленные педагогами, часто являются следствием отсутствия готовности к профессиональному самоопределению. Для того чтобы избежать этих негативных явлений, педагог-психолог должен понимать, какие мотивы движут учащимися, уметь регулировать их.
К настоящему времени психологами (Л.И. Божович, Е.П. Ильиным, Л.В. Куликовым) определено множество методов и приёмов, позволяющих совершенствовать качество образования посредством повышения готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Однако для того чтобы успешно использовать эти методы для старшеклассников, необходимо обладать соответствующими знаниями в области психологии, развивать в себе качества, которые позволят установить понимающие отношения со старшеклассниками, а также регулярно повышать собственный профессионализм.
Создание условий для повышения готовности к профессиональному самоопределению в деятельности преподавателя является важным фактором его успешной работы. Однако к настоящему времени работ в данной области недостаточно. Вот почему тема данного исследования является перспективной и актуальной.
Цель исследования: изучение готовности юношей к профессиональном самоопределению.
Методологическую основу исследования составили концепции единства личности и деятельности Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Б.С. Братусь, Л.С. Выготского, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, К.К. Платонова и др.; теоретические подходы к социально-психологическому исследованию личности Г.В. Акопова, Г.М. Андреевой, Е.С. Кузьмина, Д. Майерса, В.М. Миниярова, В.Н. Мясищева, Б.Д. Парыгина, В.А. Ядова, Н.Н. Ярушкина и др.; методологические положения о личности как активном субъекте жизнедеятельности (К.А. Абульханоойа-Славской, Н.Р. Битяновой, А.В. Брушлинского, Л.И. Божович, И.С. Кон, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.; методологические подходы к разработке социально-психологических средств организации процессов самоопределения Л.И. Анциферовой, М.Р. Гинзбург, А.А. Гудзовской, СЛ. Рубинштейна, Г.П. Щедровицкого и др.); научно-практические исследования по проблемам профессионального самоопределения личности Т.П. Варфоломеевой, Е.А. Геник, С.А. Гильманова, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеер, Ф.С. Исмагиловой, Т.В. Кудрявцева, Е.Н. Фармановой, А.П. Чернявской, В.Ю. Шегуровой и др.
Методы исследования:
В соответствии с поставленной целью и определившимися задачами научного исследования, в работе был подобран комплекс методов, отвечающий научным подходам отечественной психологии:
- организационная группа методов (сравнительного анализа);
- эмпирическая группа методов (наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос-беседа);
- методы количественной и качественной обработки данных.
Методики исследования:
1. «Готовность к профессиональному выбору» (автор А.П. Чернявская)
2. Методика «Якоря карьеры» (диагностика ценностных ориентаций в карьере; автор Э. Шейн);
3. Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман).
Экспериментальная база: СОШ (учащиеся 10 класса).





























Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения юношей

1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников

Рассмотрим особенности успешности старшеклассников в учебной деятельности.
В 16-18 лет молодые люди вступают на новый этап в своей жизни: школьное обучение заканчивается и начинается профессиональное самоопределение.
Как правило, в старших классах подростковый максимализм ослабевает. Юноши и девушки уже имеют чёткое представление о своих жизненных целях, о собственной личности. Это даёт возможность им вывить соотношение между уровнем достижений и уровнем притязаний.
Так, сильные стороны личности, которые отмечают у себя старшеклассники, формируют их уверенность в себе, энергичность, готовность активно стремиться к достижению выдвинутых целей и достигать их. Всё это формирует у молодых людей адекватную самооценку, которая, как правило, является высокой [9].
Соответствие интересам молодых людей выбора их профессии при начале обучения также оказывает влияние на самооценку. Различные исследования выявили существенные отличия в уровне развития различных компонентов самооценки между старшеклассниками. выбирающими гуманитарный и информационно-математический профили.
Данные отличия имеют логическое обоснование. Старшеклассники гуманитарных направлений выбрали для себя такую область деятельности, которая связана с активным взаимодействием с другими людьми (по Е.А. Климову: профессии типа «человек-человек»). Соответственно, они должны иметь предпосылки и склонности для профессий данного типа. Им интересны и понятны эмоции других людей, они готовы исследовать психологическое состояние других. Помимо этого, на развитие различных компонентов самооценки старшеклассников гуманитарных направлений оказывают влияние успешность в освоении тех дисциплин, по которым они в ближайшее время будут проходить обучение в вузе: различные направления психологии, педагогики, социологии, философии, а также изучение русской и зарубежной литературы.
У старшеклассников информационно-математических профилей сфера интересов в рамках выбора профессии, как правило, не связана с внутренним миром других людей; они выбирают профессии типа «человек – знак» и «человек – техника» (по Е.А. Климову). Соответственно, выбирая данные типы профессий, они планируют обучаться преимущественно по тем дисциплинам, которые не имеют направленности на других людей. Всё это накладывает отпечаток и на развитие их эмоциональной сферы и на формировании самооценки [9].
Таким образом, выбор профессии и формирование личностной успешности являются взаимосвязанными процессами.
В современном обществе материальный статус уже сформированной личности является важным фактором, который оказывает воздействие на формирование успешности. В современном обществе многие молодые люди начинают активную трудовую жизнь и к юношескому возрасту достигают определённых финансовых результатов. Как правило, это укрепляет самооценку молодых людей и является основой дальнейшей деловой активности.
Другая ситуация может возникнуть, если молодой человек имеет высокий финансовый уровень не благодаря собственным достижениям, а вследствие родительской заботы. В этом случае самооценка старшеклассника может быть неадекватно завышенной: он может полагать, что наделён особым положением, что даёт ему различные преимущественные права по сравнению с другими людьми.
Однако эта завышенная самооценка является неустойчивой. В случае изменения материального статуса молодого человека меняется и его самооценка, которая может стремительно снизиться.
Низкий финансовый статус семьи также оказывает влияние на самооценку старшеклассника, однако многое зависит от его внутренних резервов. Как правило, большинство молодых людей с низким финансовым статусом ощущает себя никчемным и не способным изменить ситуацию. Этому во многом способствуют современные общественные тенденции людей с низким материальным статусом («всё плохо, а будет ещё хуже», «не жили богато – нечего и начинать»). В связи с современными условиями жизни многие ощущают бесперспективность и отсутствие возможностей проявить себя. Часто это ощущается в малых городах, где нет условий для реализации молодых людей [8].
Однако в некоторых случаях низкий материальный статус является стимулом к его повышению. Молодые люди, не удовлетворённые собственным финансовым положением, стремятся активно изменить ситуацию, предпринимают множество разных усилий. Когда появляются результаты этих усилий, самооценка молодого человека повышается. Он начинает понимать, что обладает определёнными ценными качествами, которые создадут ему хорошие перспективы в будущем
Выше были рассмотрены внешние факторы, которые оказывают влияние на формирование самооценки в старшеклассников и определяют успешность их обучения. Однако в этот период личность человека, как правило, в целом уже сформирована, и можно говорить о том, что ведущими факторами для формирования самооценки являются внутренние. Рассмотрим их более подробно.
Локус контроля является одним из самых важных факторов, оказывающих влияние на формирование самооценки и ощущения успешности. Молодой человек, готовый принять ответственность за собственную жизнь, как правило, понимает и ощущает свои внутренние резервы, что позитивно отражается на его самооценке.
Также положительное влияние на развитие самооценки в юношеском возрасте оказывает уверенность в себе. Высокий уровень уверенности в себе формирует активность личности, её стремление к достижению жизненных целей. Уверенный в себе человек ощущает собственную значимость, готов к общению и к серьёзной деятельности. Низкий уровень уверенности в себе, напротив, оказывает негативное влияние на различные структуры личности, в том числе на самооценку [12].
Тревожность, которая в той или иной степени присутствует у каждого человека, оказывает влияние на развитие самооценки в юношеском возрасте. Высокий уровень тревожности часто сопряжён с низкой самооценкой, так как в этом случае человек, столкнувшись с трудностями, не видит возможностей и внутренних резервов для их разрешения.
Таким образом, в старшем школьном возрасте имеются свои предпосылки для формирования самооценки. При этом самооценка и успешность в обучении, связанным с освоением будущей профессии, тесно взаимосвязаны.