Аппликация и ее виды на уроках изобразительного искусства

Введение

Актуальность работы. В современной образовательной среде формирование творческой и самостоятельной личности стоит в приоритете. Развитие творческой личности – это всегда ответственно. Человечество во все времена отмечало, что именно творческие личности являются двигателями всего продуктивного. Развивать творчество субъектов необходимо с раннего детства, поскольку именно в детстве люди демонстрируют большой интерес и проявляют большие способности к различным направлениям творчества.
В современной образовательной среде нормативные требования к результатам образовательного процесса в части развития самостоятельной и творческой деятельности прописаны в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) на каждой из образовательной ступени.
Про реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) в образовательном стандарте упоминается довольно часто. Давно доказана необходимость обучения детей изобразительному искусству, художественному творчеству, музыке и многому другому. Любая изобразительная деятельность способствует творческому развитию личности ребенка.
В ходе аппликативной творческой деятельности школьники способны выделять важные признаки предметов и явлений, находить связь между объектами и явлениями и отображать их образ в аппликативной форме.
Цель работы: выявить и обосновать значимость аппликации, и её видов на уроках изобразительного искусства для развития творческих способностей детей.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей школьного возраста.
Предмет исследования: комплекс педагогических условий, направленных на развитие творческих способностей школьников при выполнении ими различного вида аппликаций.
Задачи:
1. Изучить особенности развития творческих способностей детей средствами аппликации на уроках изобразительного искусства.
2. Описать процесс выполнения аппликации, и её различные приёмы на уроках изобразительного искусства.
3. Рассмотреть технологии и средства для проведения учебных занятий по созданию аппликаций различными способами.
4. Предложить методические рекомендации для проведения учебных занятий при выполнении аппликации.
Методы исследования: теоретический, практический, беседа, наблюдение, анализ продуктов аппликации детей.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.

 
Глава 1. Теоретические основы обучения аппликации на уроках изобразительного искусства
1.1. Развитие творческих способностей детей средствами
аппликации на уроках изобразительного искусства

В современном образовании понятия творчество и творческая деятельность всегда занимают ведущее место. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) на каждой образовательной ступени, начиная с дошкольных образовательных организаций и заканчивая вузами, регламентирует системно – деятельностный и личностно ориентированный подход, которые позволяют формировать творческие способности каждого из детей, не зависимо от их возраста. Это отличает новый подход в образовании от традиционного подхода, когда для детей в первую очередь было принципиально важно получать новые знания и далеко не каждое знание позволяло формировать новые практические умения и навыки. Деятельностный подход, прежде всего, подразумевает сформированность каких-либо универсальных действий и компетенций, которые позволяют ребёнку более полно реализовать себя в практико - ориентированной части.
Если говорить о личностно ориентированном подходе, который сегодня является обязательным в любом образовательном процессе, здесь речь идёт об обязательном индивидуальном подходе к каждому ребёнку. Любая деятельность детей рассматривается с точки зрения репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности. Репродуктивная деятельность выполняется на основе заданного образца. Продуктивная деятельность выполняется на основе какого – либо задания, подразумевающего у субъекта наличие соответствующих знаний и умений. Творческая деятельность под эти категории не подпадает, но при этом, в процессе творческой деятельности всегда создаётся уникальный новый продукт. До сих пор среди учёных не существует единообразного понятия и толкования этих категорий и можно привести различные точки зрения на это явление отечественных педагогов-психологов. Школьник в творческом процессе может что-то изобразить, передать и др. [11].