Глава 1 Теоретические аспекты развития элементарных геометрических представлений у детей с сохранным и нарушенным слухом
1.1 Закономерности развития элементарных геометрических представлений в онтогенезе
Одной из важнейших и актуальных задач подготовки дошкольника к школе выступает развитие логического мышления и познавательных способностей дошкольников, создание элементарных геометрических представлений, умений и навыков, в том числе геометрических фигур. [3]
Одним из свойств окружающих предметов выступает их вид. Вид – это стеснение предмета в пространстве, все точки соприкосновения предмета с пространством. Вид – основное зрительно и тактически воспринимаемое свойство, помогающее отличить один предмет от другого.
Человек создал систему эталонов для обозначения форм конкретных предметов, это система геометрических фигур. Геометрическая фигура – это набор точек на плоскости. Если геометрическая фигура касается одной плоскости, то такая фигура называется плоской, контурной (круг, квадрат, овал) - если она касается нескольких плоскостей, то это объемная, пространственная, стереометрическая фигура (куб, конус, цилиндр, мяч).
Воспитательная работа в дошкольных учреждениях основывается на законах развития дошкольников, требованиях дошкольной педагогики и дидактики. Согласно этим требованиям, обучение дошкольников строится на непосредственном восприятии действительности, что особенно важно в дошкольном возрасте. Основным источником познания детьми действительности являются ощущения, чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Ощущения дают необходимый материал для формирования идей и понятий. Характер этих представлений, их точность и полнота зависят от степени развития сенсорных процессов у дошкольников. Дошкольники получают разнообразный сенсорный опыт в процессе изучения элементарной математики. Они сталкиваются с различными свойствами предметов (цвет, вид, размер), их пространственным расположением.
Вид — важное свойство окружающих предметов, свое обобщенное отражение она получила в геометрических фигурах. Другими словами, геометрические фигуры — это эталоны, по которым можно определять форму предметов или их частей.
Вид имеет большое значение для обнаружения, различения и узнавания объектов. Рассматривая, ощупывая, неоднократно касаясь предмета, ребенок согласовывает свое восприятие с теми представлениями, которые у него сложились об этом предмете. Он учится находить важные признаки предмета, сравнивать их с другими и группировать по ним. Однако при обучении необходимо соблюдать принцип постепенного движения от конкретного к абстрактному, от эмпирического к научному, от чувственного понятия к логическому. Как видим, важное место в интеллектуальном развитии дошкольников занимает создание представлений о форме.
Создание геометрических представлений у дошкольников имеет большое значение для сенсорного и психического развития дошкольников.
Сенсорное развитие (ощущения и восприятия) Источником элементарных геометрических представлений выступает окружающая действительность, которую ребенок познает в процессе различной деятельности, в общении со взрослыми и под их педагогическим руководством. Сенсорные процессы (движение глаз, слежение за формой и величиной предмета, ощупывание руками и др.) лежат в основе познания маленькими детьми качественных и количественных признаков предметов и явлений. В процессе разнообразной перцептивной и продуктивной деятельности у дошкольников начинают формироваться представления об окружающем мире: о различных признаках и свойствах предметов - цвете, форме, величине, их пространственном расположении, количестве. Постепенно накапливается чувственный опыт, который выступает сенсорной основой математического развития. При формировании у дошкольника элементарных геометрических представлений мы опираемся на различные анализаторы (тактильный, зрительный, слуховой, кинестетический) и одновременно развиваем их. Развитие восприятия происходит путем совершенствования перцептивных действий (созерцания, осязания, слушания и т. д.) и усвоения выработанных человечеством систем сенсорных эталонов (геометрических форм, мер величин и т. д.).
Мышление есть процесс сознательного отражения действительности в представлениях и суждениях. В процессе формирования элементарных геометрических представлений у дошкольников развиваются все виды мышления:
• Наглядно и эффективно;
• Визуально-образный;
• словесно-логический.
В процессе систематического обучения математике дошкольники осваивают специальную терминологию: геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, ромб и др.); названия номеров; элементы фигуры (сторона, вершина, основание) и т.д. [1]
Несмотря на то, что проблема развития геометрических представлений о геометрических фигурах у дошкольников активно изучается в отечественной педагогике в последние десятилетия, целостного, системного понимания геометрических и геометрических представлений о развитии дошкольников до сих пор не сложилось. .
Создание элементарных геометрических представлений представляет собой целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов мыслительной деятельности (в области математики) [5]. Развитие геометрических представлений тесно связано с таким понятием, как математическое развитие, что означает сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности. Сдвиги и изменения происходят в результате образования элементарных геометрических представлений и связанных с ними логических операций.
Одной из важнейших и актуальных задач подготовки дошкольника к школе выступает развитие логического мышления и познавательных способностей дошкольников, создание элементарных геометрических представлений, умений и навыков, в том числе геометрических фигур. [7]
В процессе систематического обучения математике дошкольники осваивают специальную терминологию: геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, ромб и др.); названия номеров; элементы фигуры (сторона, вершина, основание) и т.д. [4]
Несмотря на то, что проблема развития геометрических представлений о геометрических фигурах у дошкольников активно изучается в отечественной педагогике в последние десятилетия, целостного, системного понимания геометрических и геометрических представлений о развитии дошкольников до сих пор не сложилось [11]
Создание элементарных геометрических представлений представляет собой целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов мыслительной деятельности (в области математики) [3]. В психолого-педагогических и геометрических исследованиях был разработан историко-генетический подход к развитию геометрических понятий и представлений у дошкольников (Г. С. Костюк, А. М. Леушина, А. А. Столяр). В современной теории и методике развития геометрических представлений учащиеся также применяют генетический принцип. Она основана на изучении развития математики с древнейших времен (Т. И. Ерофеева, А. М. Леушина, З. А. Михайлов, В. П. Новикова, Л. Н. Павлова, Р. А. Симонов).
Можно сделать вывод о том, что развитием элементарных геометрических представлений у дошкольников в разное время занималось множество авторов, как в России, так и за рубежом. Многие из их подходов имеют схожести, авторы делают схожие выводы в рассуждениях на данную тему.
1.2 Характеристика элементарных геометрических представлений детей с нарушениями слуха
Успешное овладение элементарными геометрическими понятиями напрямую зависит от сенсорного развития дошкольников - сенсорного ознакомления с предметами окружающего мира. В познавательном отношении большое значение имеет то чувство, с которым дошкольники усваивают многие признаки предметов: их размер, форму материала и др. Тактильные движения дошкольников с нарушением слуха, как правило, скудны и монотонны, часто напоминают манипулятивные движения, что не обеспечивает эффективного познания предметов [8]. В условиях слуховой депривации задерживается развитие моторных и статических функций, что, в свою очередь, влияет на создание межаналитических связей, сужает доступное органам чувств «ближнее» пространство. Для большинства глухих и слабослышащих дошкольников характерны неуклюжесть, замедленность двигательных реакций, трудности с переключением с одного движения на другое. Результатом отставания в двигательной сфере выступает особенность развития кинестетических и статических ощущений [2; 8].
У дошкольников с нарушениями слуха в более позднем возрасте формируются движения рук, характер которых длительное время остается хаотичным, что приводит к более позднему формированию акта схватывания и удержания предмета. Анализ хватательных движений свидетельствует об отсутствии четкой дифференциации форм и величин в зрительном плане и о недостаточном участии тактильной чувствительности в восприятии этих свойств. Мелкие движения пальцев также недостаточно дифференцированы, что свидетельствует о нарушении мелкой моторики. Позднее овладение ползаньем и ходьбой приводит к задержке освоения пространства, познания окружающего предметного мира и взаимодействия с ним, развития восприятия и орудийных действий [8].
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
