Взаимосвязь агрессивности и коммуникативных навыков в подростковом возрасте

Введение
Актуальность исследования определяет тот факт, что наиболее важной сферой социального поведения младших подростков является окружение сверстников. Коммуникация со сверстниками необходима для развития навыков общения и самосознания. Коммуникативный опыт, приобретенный в подростковом возрасте, играет важную роль в достижении самостоятельности. Психологический портрет подростка был бы явно неполным, если бы отсутствовала такая важная деталь, как агрессия. К сожалению, в последние годы наблюдается значительный рост подростковой агрессии. Агрессивное поведение становится источником душевных страданий не только родителей, но и самих подростков, которые часто становятся его жертвами со стороны сверстников.
Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества. Во всем мире наблюдается повышение уровня молодежной преступности. Это и увеличение числа преступлений против личности, и насилие над животными, и террористические акты, и вандализм, и многое другое. Участились случаи групповых драк подростков, которые носят не просто ожесточенный характер, но и разрушают все вокруг. Учитывая все вышесказанное актуализируется проблема агрессивного поведения детей подросткового возраста.
Мотивы проявления агрессии подростков могут быть различными: потребность в самореализации, стремление к достижению целей через ущемление интересов других, нанесение вреда другим, потребность в самоутверждении, в самозащите, желание понизить социальный статус другого и т.д. Все проявления агрессивности являются результатом неудовлетворенности подростка окружающей реальностью, уровнем жизни, другими людьми или самими собой. Агрессия в подростковом возрасте является негативным фактором и может отрицательно влиять на коммуникацию подростка с другими людьми.
Цель исследования – выявить взаимосвязь агрессивности и коммуникативных навыков в подростковом возрасте.
Объект исследования – агрессивность в подростковом возрасте.
Предмет исследования – взаимосвязь агрессивности и коммуникативных навыков в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования: предполагается, что проявления агрессивности отрицательно связаны с уровнем развития коммуникативных навыков в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы агрессивности и коммуникативных навыков в подростковом возрасте.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование агрессивности и коммуникативных навыков в подростковом возрасте.
3. Проанализировать взаимосвязи агрессивности и коммуникативных навыков в подростковом возрасте.
Методы исследования:
- теоретические: анализ и обобщение научной литературы по изучаемым вопросам;
- эмпирические: тестирование, опрос.
- статистические методы: коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Методики исследования:
1. Опросник уровня агрессивности А. Басса, А. Дарки.
2. Методика оценки уровня общительности (В. Ф. Ряховский).
3. Методика «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)» В. В. Синявского и Б. А. Федоришина.
Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 25 подростов в возрасте 13 – 14 лет, из них 13 девочек и 12 мальчиков.
Глава I. Теоретический анализ агрессивности и коммуникативных навыков в подростковом возрасте
1.1. Понятие агрессивности. Особенности агрессивности в подростковом возрасте
Агрессия - это специфическое человеческое действие, выраженное в физической или вербальной форме. Агрессивное поведение - это целенаправленное деструктивное поведение, которое противоречит нормам и правилам, направлено на причинение вреда другому человеку [19].
Согласно З. Фрейду, агрессивность - это инстинктивное проявление. З. Фрейд приравнивал термины "агрессия" и "активность" и подчеркивал, что сдерживание агрессии вредно для здоровья в целом и приводит к заболеваниям. Х. Хартман, Э. Крис, Р.М. Левенштейн считали, что активность в понимании З. Фрейда создает возможности для ослабления агрессии [3].
К. Лоренц считал, что агрессия – это, прежде всего, врожденный инстинкт жизненной борьбы, присутствующий как у людей, так и у животных [15].
В теории фрустрации, предложенной Д. Доллардом, агрессия рассматривается как ситуационный процесс, основными правилами которого являются: фрустрация всегда приводит к агрессии в той или иной форме; агрессия, в свою очередь, всегда является результатом фрустрации [23].
Большое значение в теории фрустрации имело ее изменение в работах Л. Берковица. Основная идея этой теории заключалась в том, что фрустрация не является достаточным условием для начала агрессии. Агрессия без фрустрации может проявляться в результате наблюдения за агрессивными моделями. Источниками акта агрессии, порождающего страх и желание избежать негативной ситуации, являются так называемые "отвратительные события" (эмоционально-моторная реакция по своей природе, в виде воспоминаний, напоминающих человеку о пережитых эмоциях) [4].
Э. Фромм считал, что деструктивная природа агрессии социально обусловлена. Более того, эта деструктивность не была обнаружена ни у человеческих предков, ни у животных. В отличие от животных, человек деструктивен независимо от угрозы самосохранению и это не связано с удовлетворением потребностей. По мнению Э. Фромма, доброкачественная агрессия, являясь детерминантой необходимости сохранения жизни и реакцией на угрозу жизни, генетически объединяет людей и животных [21].
А. Басс интерпретирует агрессивность как тенденцию нападать на других, предрасположенность к косвенным агрессивным реакциям и словесной агрессии. По сравнению с враждебностью агрессивность носит более общий характер: человек предпринимает много агрессивных действий против множества разных людей, но не все они вызваны желанием причинить вред [22].
А. Басс впервые вводит понятие «атака», которое намного сильнее фрустрации, и вызывает соответствующую агрессивную реакцию. Это, в свою очередь, зависит от нескольких факторов [22]:
а) частота и интенсивность;
б) повторное достижение успеха, как внешнего, так и внутреннего;
в) культурные и субкультурные нормы;
г) внутренние детерминанты поведения (темперамент, стремление к высокой самооценке).
Комбинированная теория агрессивности была основана на взаимосвязи между теорией социального научения и теорией фрустрации. Эта взаимосвязь проявляется в увеличении вероятности агрессии из-за фрустрации, если происходит повышение уровня возбуждения [4]. Социально усвоенные поведенческие паттерны играют решающую роль в повышении уровня возбуждения и гнева, в противном случае агрессия не проявляется. Основываясь на результатах изучения комбинированной теории агрессивности, можно сделать следующие выводы:
а) агрессия не является неизбежной, но потенциально возможна при наличии адекватных эмоциональных переживаний и социального поведения;
б) агрессия не всегда включает в себя антисоциальное поведение и может быть потенциально конструктивной.
Агрессия может быть направлена на других людей или на самого себя в форме саморазрушительных или суицидальных действий. Агрессивные и самоагрессивные действия могут происходить как "короткое замыкание", без какого-либо понимания, как прямая разрядка напряжения и не сопровождаться чувством вины или раскаяния [19].
Состояние враждебности близко к агрессивности, но это более узконаправленное состояние, всегда с определенным объектом. Враждебность - это локальная и ситуативная среда по отношению к человеку или группе. Также необходимо отличать понятия "агрессия" и "враждебность" от "агрессивности", которая в основном определяется качеством личности, определяющим готовность субъекта к агрессивному поведению [8].
Выделяют различные виды агрессии по форме, цели, степени осознанности, скорости реакции, частоте проявления, произвольности, направленности, форме выражения, позиции агрессора, мотивации поведения и т.д. Трудности с выбором основания для типологии агрессии связаны с тем, что многие системы ее классификации, отражают огромное количество парадигм возникновения агрессивного поведения и такое же большое количество ее мишеней. Популярной является классификация агрессивного поведения по таким парным критериям как: физическая - вербальная; активная - пассивная; прямая - косвенная.