Трудности при формировании грамматических понятий у младших школьников

В ФГОС начального общего образования указано, что метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны грамотно отражать понятия общеобразовательного предмета, отношения между объектами и процессами [ФГОС, 2011, с. 5].
Грамматические понятия относятся к понятиям предмета филологии и изучаются в курсе русского языка в начальной школе. В стандарте сказано, что основной задачей реализации содержания предмета филологии является развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.
Объективными результатами обучения русскому языку являются «приобретение основных представлений о нормах русского языка (орфоэпический, лексический, грамматический). Решение этих задач и достижение результатов невозможно без хорошего знания грамматических понятий, являющихся абстракциями более сложного вида, чем слова или предложения [Подзорова, 2017, с. 27].
Исследования отечественных педагогов, психологов и лингвистов доказали, что овладение грамматическим строем языка характеризуется формированием языковой системы, которая основывается на реализации, анализе и обобщении явлений языка и речи [Виноградов, 2011, с. 66].
Актуальность исследования определяется тем, что усвоение грамматических понятий является сложной частью курса русского языка для младших школьников. Эта задача объективна, потому что выученные грамматические понятия являются результатом абстрагирования и обобщения основных признаков слов, словосочетаний, предложений и других языковых единиц. В связи с этим для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития логического мышления, внимания, памяти, которые появляется в процессе обучения и требует специальных заданий и упражнений.
Таким образом, проблемой исследования выступают методы и средства формирования грамматических понятий у младших школьников на уроках русского языка.
Цель исследования – определить основные трудности у младших школьников при формировании грамматических понятий.
Объект исследования – формирование грамматических понятий в начальной школе.
Предмет исследования – особенности и трудности формирования грамматических понятий у младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что младшие школьники испытывают трудности в формировании грамматических понятий, а именно сложности в использовании единственного и множественного числа имени существительного, родовых форм существительного, степени сравнения прилагательных.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность грамматического понятия;
2. Определить задачи и содержание работы по формированию грамматических понятий в начальной школе;
3. Привести методические условия формирования грамматических понятий у младших школьников;
4. Определить уровень сформированности грамматических понятий у младших школьников;
5. Разработать упражнения по формированию у младших школьников грамматических понятий.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ теоретических источников по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: изучение психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы, педагогический эксперимент.
3. Методы количественного анализа данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования прослеживается в том, что представленные разработки и методы диагностики сформированности грамматических понятий у младших школьников могут быть полезны в работе учителей русского языка.
База исследования:
Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение.

 
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Грамматические понятия как объект исследования

Грамматика является наиболее многочисленной частью школьного курса русского языка. Самое главное, что грамматика представляет язык в закономерностях его формирования [Виноградов, 2005, с. 35].
Изучение грамматики является одним из направлений начального языкового образования, в содержание которого входит формирование у младших школьников языковых знаний и умений в области морфемики, морфологии и синтаксиса.
В грамматике, как учении о строе языка чаще всего намечают три части:
1) учение о слове и его формах, о способах образования слов и их форм;
2) учение о словосочетании, о его формах и его типах;
3) учение о предложении и его типах, о компонентах (составных частях) предложений, о приемах сцепления предложений, о сложном синтаксическом целом (фразе).
Грамматический строй слов, словоформы и образование слов и словоформ называется морфологией и отличается от синтаксиса как учение о словосочетаниях и предложениях. То есть как языковая структура грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую морфологию, словообразование и синтаксис. Эти системы можно назвать подсистемами грамматического строя языка или его разных уровней [Горецкий, 2017, с. 65].
Для того чтобы учитель мог управлять процессом формирования грамматических понятий и правильно организовывать познавательную деятельность учащихся, он должен четко понимать, что такое понятие, особенности процесса усвоения понятия и при каких условиях происходит усвоение понятий.
Понятие – это мысль, представляющая предметы и явления в обобщенном виде, посредством определения общих и специфических признаков, позволяющих отличать эти предметы и явления от находящихся рядом с ними. Таким образом, грамматика, абстрактная от конкретного, обобщает и типизирует языковые явления (например, части речи - это лексико-грамматические классы слов с обобщенными семантическими и грамматическими признаками) [Кудряшева, Брысина, Супрун с. 148]. Отличительными (существенными) признаками называются признаками, выделяющие (для префикса, например, как морфемы, его отношение к корню или другому префиксу и его способность разделять словоформы или образовывать новые слова).
Обобщенное представление действительности устроено в языковых единицах. Следовательно, грамматические понятия представляют собой абстракции более сложного вида, чем слова или предложения. Выполняя в речи коммуникативную функцию, слово является в восприятии ребенка неделимой смысловой единицей, выражающей вещественные, лексические значения [Бронникова, 2003, с 41]. Это слово, как объект грамматического изучения, представляет собой комплекс отдельных морфологических элементов языка, выражающих лексические и морфологические значения. Это связано с тем, что морфемы приобретают грамматическое значение только в составе слова. Звук или сочетание звуков имеет грамматическое значение, оно имеет некоторое языковое значение, когда выполняет какую-либо функцию в языке.
Понимать грамматические понятия — значит видеть за внешней формой явления его языковую роль; таким образом, грамматические абстракции и обобщения переходят из плана зрительного