Применение в образовательном процессе современных педагогических технологий, включая технологию кейс - метода. Опытно – экспериментальная работа по использованию кейс – метода на уроках английского языка в средней школе

Введение
Актуальность работы. Наиболее важной задачей в современной образовательной среде является активизация познавательной деятельности школьников. Одним из путей решения этой проблемы является применение в образовательном процессе современных педагогических технологий, включая технологию кейс - метода. Образовательные технологии позволяют не только активизировать познавательную деятельность субъекта, но и разнообразить формы и методы учебно – воспитательного процесса.
Образовательные технологии повышают творческую активность и развивают познавательные способности всех школьников без исключения, не зависимо от их возраста. Это также относится к школьникам при обучении их иностранному языку. В современном обществе иностранный язык представляет собой одно из основных средств международного общения. Значимой и важной остается проблема правильного использования методов преподавания иностранного языка, а также подбора наиболее эффективных форм обучения в системе образования. Если человек владеет иностранным языком, перед ним открываются новые перспективы в жизни, общении, работе и др. Английский язык является общепризнанным языком международного общения, лексика которого имеет свое своеобразие.
Иностранный язык обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. Задача учителя состоит в том, чтобы создать на уроке соответствующие дидактические условия, способствующие развитию школьников.
Цель работы: изучить использование кейс – метода на уроках английского языка в средней школе.
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс при обучении иностранному языку, с использованием кейс – метода.
Предмет исследования: использование кейс-метода при обучении иностранному языку.
Задачи:
1. Изучить понятия кейс, кейс – технология, кейс – метод.
2. Рассмотреть особенности организации уроков по английскому языку
с использованием кейс – метода.
3. Организовать опытно – экспериментальную работу по выявлению продуктивности кейс – метода.
4. Провести анализ опытно – экспериментальной работы и сделать выводы.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.
Глава 1. Теоретические основы использования кейс – метода на уроках английского языка в средней школе
1.1. Понятия кейс, кейс – технология, кейс - метод
Сущность и значимость инновационных образовательных технологий в учебно – воспитательном процессе в настоящее время чрезвычайно глубока. Образовательные технологии пользуются сегодня большой популярностью не только в школе. Образовательная технология кейс-метод популярна у школьников и её часто применяют для их обучения. Под технологией понимают практически обоснованную систему деятельности, которую человек применяет в определённых целях [16].
Под кейс – технологией понимают интерактивную технологию обучения, направленную на формирование у школьников знаний, умений, личностных качеств на основе анализа и решения реальной или смоделированной проблемной ситуации. Информация при этом предоставлена в виде кейса. Такие технологии основаны на комплектовании наборов (кейсов) учебно-методических материалов и предоставлении их ученикам для самостоятельного изучения. Кейс - технология состоит в понимании, критическом рассмотрении и решении конкретных проблем, ситуаций и случаев. Отдельно взятый кейс - это отображение ситуации, касательно какой-то практики и содержащей в себе некую проблему, которая требует разрешения. В кейс - технологии используют следующие методы:
- метод инцидентов;
-метод разбора деловой корреспонденции;
- игровое проектирование;
-ситуационно-ролевая игра;
-метод дискуссии и кейс - стади.
В центре метода инцидентов находится процесс получения информации. ученик самостоятельно находит необходимую ему информацию и работает с ней. Его задачей является обработка данной информации, отбор необходимого и удаление второстепенного и последующий анализ этой информации. В этом случае ученики могут получить кейс не в полном объёме. При изучении нового материала учитель использует метод case – study. Это метод получения нового знания и дальнейшего формирования новой компетенции, к примеру, языковой. Осуществляется это путём организации индивидуального и группового анализа конкретной ситуации через определение проблем, скрытых в ситуации. Ученикам при этом необходимо найти критерии эффективного решения проблемы и выработать план действий по решению проблемы.
В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) на каждой из образовательных ступеней, активизация познавательной деятельности школьников приобрела особую актуальность. Перед педагогами стоит задача подготовить к жизни человека способного и активного. При этом он должен всегда испытывать потребность в самообразовании и саморазвитии. В традиционной образовательной модели учитель выдавал знания детям в готовом виде и выполнял функцию педагога – транслятора. В условиях реализации ФГОС педагог является проектировщиком целостного образовательного процесса, реализующего триединый образовательный процесс в виде обучения, воспитания и развития субъекта. Педагог в традиционной школе формировал у школьника знания, умения и навыки (ЗУН) в рамках изучаемых учебных дисциплин в учебном плане. Сегодня учитель реализует в образовательном процессе три вида конечного образовательного результата:
1. Предметный.
2. Метапредметный.
3. Личностный.
Изучение опыта работы учителей практиков показывает, что в процессе обучения приёмы активизации познавательной деятельности используются иногда эпизодически и бессистемно. Педагоги не всегда учитывают возрастные особенности детей и особенность дидактических ситуаций, которые возникают на уроках. Современная школа испытывает достаточно большую потребность в расширении методических материалов в области реализации образовательных технологий. При этом именно новые технологии позволяют активизировать познавательную деятельность школьников.
Понятие педагогические технологии включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических методов, приёмов, игр и др. Г.К. Селевко писал. Что в каждой педагогической технологии присутствует наличие чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей, педагогического результата. По форме работы – это может быть игра. По содержанию – это всегда учение и обучение. Г.К. Селевко высоко ценил инновационные технологии и писал о том, что они призваны поднять стратегию образования на качественно новую основу. В ситуационной модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение проблемной ситуации. Работать с проблемной ситуацией любому учителю не просто. Для этого необходимо постоянно поддерживать интерес всех учеников одновременно, особенно, если речь идёт об уроке. Проблемная ситуация гораздо лучше проживается всеми участниками в игровом воплощении [11].
Основу учебной деятельности в этом случае составляет моделирование. Школьники действуют по игровым правилам, как и в ролевых играх. Игровая обстановка трансформирует позицию учителя, главная задача которого – выдать весь учебный материал. При этом, он выполняет роль организатора, помощника и участника общего действия. Итоги игры можно рассматривать с двух сторон, игровой и учебно-познавательной. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия. Важная роль в данной модели принадлежит заключительному обсуждению. В этой ситуации практически все ученики достаточно активны и готовы высказывать своё личное мнение. Все участники процесса совместно анализируют ход и результаты процесса.
В арсенале учителя содержатся те методы, которые обогащают словарный запас школьника и развивают их новые представления. В ходе кейс - технологии у школьников развиваются память, внимание, наблюдательность, воля и др. Современная дидактика рассматривает технологии как источник развития субъекта. С.А. Шмаков считает, что человек играющий, выражает такую же существенную функцию как человек созидающий. В игре субъект самовыражается как личность и как индивид. При этом он получает разнообразную информацию о мире и о себе от взрослых и сверстников. В процессе активного общения эти процессы всегда протекают продуктивно.