Развитие умений в монологической речи учащихся 10-11 классов на материале франкоязычных рекламных постеров

ВВЕДЕНИЕ

Современный мир предъявляет требования к овладению иностранным языком с целью осуществления коммуникации на нем, познания окружающей действительности, накопления и передачи информации о мире, а значит необходимо владеть всеми видами речевой деятельности. Предмет «Иностранный язык» в школе предполагает формирование у учащихся коммуникативной компетенции,
При осуществлении коммуникации особую роль выполняет устная речь (монологическая и диалогическая). Проблема обучения говорению (монологической речи) является одной из приоритетных в Федеральном государственном образовательном стандарте. 9.3. 1) … для успешной социализации и самореализации, 2) … как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения. [26]
Одна из важных проблем, изучаемых лингводидактикой, обучение монологической речи. Монологическое высказывание – это неотъемлемая составляющая осуществления коммуникации в рамках парного, группового, массового общения. При обучении говорению учащемуся необходимо правильно строить свои высказывания в соответствии с ситуацией общения, что, в свою очередь, является особой методической задачей, потому что требует много времени и сил от учителя и учащегося.
Таким образом, актуальность данной работы вызвана необходимостью правильного овладения иностранной речью на уроках иностранного языка в средней школе. Настоящее исследование посвящено проблеме развития умений в монологической речи учащихся 10-11 классов с использованием рекламных постеров на французском языке.
Целью данной работы является изучение теоретических основ обучения монологической речи на уроках иностранного языка в целом, а также подбор заданий для развития умений построения монологической речи на французском языке с использованием рекламных постеров на уроках французского языка в старших классах.
Реализация заявленной цели предполагает осуществление следующих задач:
1. Ознакомиться с теоретической базой и особенностями обучения монологической речи в рамках овладения иностранным языком в старших классах.
2. Подобрать задания на развитие умений монологической речи с использованием франкоязычных рекламных постеров на уроках французского языка в старших классах.
Объектом исследования является обучение говорению на уроках французского языка в старших классах. Предметом исследования является процесс обучения монологической речи на уроках французского языка.
Материалом исследования послужили рекламные постеры на французском языке, а также способы их использования при обучении старшеклассников монологической речи.
Для реализации исследовательских задач были использованы следующие методы исследования:
1. Анализ лингводидактической литературы, посвященной проблеме обучения монологической речи на иностранном языке.
2. Обобщение педагогического опыта работы по обучению монологической речи в старших классах.
Практическая значимость работы заключена в том, что уточнено понятие процесса говорения, сущность монологической речи и подобран комплекс заданий для совершенствования умений в монологической речи на основе рекламных постеров в старших классах на уроках французского языка. Кроме того, результаты работы могут быть использованы в дальнейшем при написании выпускной квалификационной работы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка. Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, определяются объект, предмет, цели, задачи, методы исследования, а также формулируются практическая ценность исследования.
В первой главе рассматриваются сущность понятия «монологическая речь» в теории и практике обучения иностранному языку, психологические особенности монологической речи, особенности обучения монологической речи на уроках иностранного языка, речевые умения при формировании монологического высказывания. Во второй главе представлены цели, задачи и методика использования рекламных постеров на уроках французского языка в старших классах с целью совершенствования навыков и умений монологической речи. В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы. В библиографии приводится список работ отечественных и зарубежных исследователей.

ГЛАВА 1. «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЕ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ»

1.1. Говорение как вид речевой деятельности

Любое речевое умение состоит из лексических, фонетических и грамматических навыков, но для коммуникации важны не навыки, а умения важные для каждого отдельного вида речевой деятельности. Вид речевой деятельности – форма коммуникации, используемая для выражения отношения говорящего к информации, которую он воспринимает и передает. [24, с. 160] Лингводидактика рассматривает говорение как устную форму осуществления коммуникации, используемую с целью обмена информацией посредством языка, говорение служит установлению контактов и налаживания взаимопонимания, устная речь призвана также оказывать воздействие на собеседника в зависимости от его коммуникативных намерений. Согласно Е. И. Пассову говорение – выражение мыслей говорящего с целью решения коммуникативной задачи [17, c. 66]. Говорение является многосторонним явлением, служащим для человека средством общения. Говорение – один из видов человеческой речевой деятельности, результатом которого является высказывание.
Говорение – способ устного речевого общения, в процессе которого выполняются основные функции коммуникации:
1. Передача – прием информации;
2. Регуляция поведения говорящего;
3. Выражение эмоций.
Устное общение на уроке иностранного языка проходит в несколько этапов. На первом этапе говорящий обрабатывает поступающую информацию и в соответствии с ней определяет коммуникативную задачу, которую необходимо решить в своем высказывании. Вторая фаза предполагает реализацию высказывания и его структурное оформление, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей и речевой ситуацией. На контрольном этапе происходит проговаривание логически выстроенного и эмоционально окрашенного, если того требует ситуация общения, высказывания.
Говорение, как вид речевой деятельности, характеризуется: мотивированностью общей или ситуативной, активностью или инициативностью, целенаправленностью, связью с деятельностью говорящего, его личностью и коммуникативной функцией мышления, ситуативностью и эвристичностью, самостоятельностью и индивидуальным темпом.
Говорение является самым трудным видом речевой деятельности в обучении иностранным языкам, поскольку учащиеся должны много тренироваться, прежде чем относительно самостоятельно оформить свое высказывание. Говорение предполагает использование всех знаний, умений и навыков, полученных на уроках иностранного языка, а это очень затратно с точки зрения энергии учащихся и времени подготовки.
Обучение говорению служит решению учебно-познавательных и коммуникативных задач, что способствует формированию у учащихся знаний и ценностей. Говорение как вид речевой деятельности осуществляется на нескольких уровнях:
1) начальный (учащиеся отвечают на вопросы учителя с опорой или без);
2) средний (говорение с опорой на средства наглядности);
3) самостоятельный (учащиеся самостоятельно и без опоры используют в речи сложные предметно-смысловые конструкции).
Обучение говорению предполагает развитие у учащихся следующих умений: запрашивать информацию, обмениваться мнениями, суждениями, вести групповую беседу, адекватно реагировать в разных стандартных ситуациях общения. Важно развивать коммуникативные умения: начать общение, стимулировать собеседника к участию в разговоре, восстановить общение. [7, c. 13-14]
При обучении монологической и диалогической речи возникают различные трудности, обусловленные спецификой говорения как вида речевой деятельности. Определенные факторы влияют на усвоение умений говорения. Например, учащиеся испытывают трудности, потому что боятся говорить на иностранном языке из-за возможной критики со стороны учителя или других учеников. Необходимо помнить, что все ошибаются, а допускать ошибки – нормально. Необходимо создать в классе доброжелательную атмосферу. Причинами страха говорить на иностранном языке могут быть и лексические и грамматические лакуны, а может ученику просто нечего сказать, потому что он не сталкивался с подобной тематикой и не имеет подходящей информации. Именно в этом случае учащимся должны помогать различные опоры: визуальные и акустические. Ученики должны иметь возможность высказаться по теме, используя, например, лексику, обозначенную на доске, или образцы речевых отрывков, по образу и подобию которых ученики могут самостоятельно составить свое высказывание.
Еще одной проблемой может стать неправильное понимание речевой задачи. Поэтому учитель должен четко формулировать речевую установку, опираясь на принцип взаимопомощи внутри класса. Бывает и так, что многие в классе молчат, поскольку всегда есть несколько человек готовых ответить по принципу: один говорит – остальные молчат. Тогда на помощь учителю приходят групповые и парные задания на уроке, различные игровые ситуации [22, 166 – 170].
Как известно, процесс порождения речевых высказываний не может быть полностью автоматизирован с точки зрения формы и содержания. Вместе с тем речевые механизмы включают в себя многочисленные компоненты, которые поддаются автоматизации и фигурируют в процессе речевого общения как закреплѐнные операции, т.е. навыки. Любое речевое