Коррекция двигательных нарушений у детей с аутизмом на занятиях адаптивной физической культурой

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня отмечается тенденция к увеличению числа детей с подтвержденным диагнозом расстройство аутистического спектра. Аутизм – это нарушение психического развития, при котором страдает в том числе и двигательная сфера. Однако феномен двигательных нарушений у детей с расстройство аутистического спектра недостаточно исследован на сегодняшний день.
Проявление детского аутизма довольно разнообразно, характеризуется различными уровнями интеллектуального и группового развития. Такие дети обучаются как в специализированных, так и в обычных школах и детских садах. Дети с РАС испытывают значительные трудности в социальном взаимодействии и социальной адаптации.
У детей с РАС довольно часто диагностируют отставание в процессах роста и формирование организма, симптомы поражения или недоразвития двигательного анализатора. Адаптивной физической воспитания детей с аутизмом направлена на формирование двигательных умений и навыков, повышение функциональных возможностей организма, а основной его задачей является формирование потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями. Занятие спортом являются важным элементом развития детей. Для детей с расстройством аутистического спектра они имеют особое значение. Источником для развития ресурсов организма является физические упражнения. Физические упражнения представляют собой доступное и эффективное средство для развития детей, страдающих аутизмом. Для формирования стойкого интереса к физическим упражнениям и занятиям по физическому развитию, необходимо время и ежедневное повторение физических упражнений.
Объект исследование: двигательные нарушения у детей с аутизмом.
Предмет исследования: коррекция двигательных нарушений у детей с аутизмом на занятиях АФК.
Цель курсовой работы: теоретическое обоснование необходимости использования средств адаптивной физической культуры для коррекции двигательных нарушений у детей с аутизмом и подбор оптимальных методов исследования и оценки эффективности коррекционно-развивающих воздействий.
Задачи исследования:
1. В процессе анализа литературы по проблеме исследования, уточнить понятие «аутизм», охарактеризовать особенности психофизического развития детей с аутизмом, раскрыть основные принципы работы, задачи, средства, методы и формы организации адаптивной физической культуры детей с аутизмом.
2. Охарактеризовать современные методические подходы к коррекции двигательных нарушений у детей с аутизмом на занятиях адаптивной физической культурой.
3. Подобрать и охарактеризовать методы исследования и оценки эффективности коррекции двигательных нарушений у детей с аутизмом на занятиях адаптивной физической культурой.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка библиографического списка.











ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ НА ЗАНЯТИЯХ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «АУТИЗМ»

Понятие «аутизм» было введено исследователем Э. Блейлером в 1912 году. Под аутизмом он понимал особенности мышления, которое регулируется эмоциональными потребностями человека и не зависит от реальной действительности.
Причины возникновения данного состояния могут быть довольно различны. Аутизм легкой степени может проявляться при конституционных особенностях психики. Например, при акцентуации характера или психопатии. Также на развитие аутизма может повлиять хронические психические травмы, тогда происходит развитие аутистической личности. При тяжелых аномалиях психического развития специалисты отмечают развитие раннего детского аутизма (РДА) .
РДА или как его еще называют синдром Каннера – это аномальное психическое развитие личности ребенка, особенностью которой является субъективная изолированность ребенка от внешнего мира. Данный синдром был впервые описан в работах Л. Каннера в 1943 году. Независимо от Каннера синдром был описан в 1944 году Г. Аспергером и в 1947 году С.С. Мнухиным.
На сегодняшний день выделяют следующие клинические проявления синдрома Каннера. Прежде всего аутизм проявляется как предельное и даже экстремальное одиночество ребенка, его отгороженность от внешнего мира. Эта особенность формирует нарушения в социальной сфере развития, которое не связано с развитие интеллектуальным. Ребенок может иметь высокий уровень интеллектуального развития, однако совершенно не имеет развитых социальных навыков.
Аутичный ребенок стремится к постоянству, это проявляется в стереотипном поведении, пристрастии к определенным объектам. Такой ребенок сопротивляется к изменениям в окружающей его среде.
Еще одним клиническим критерием является задержка или же нарушение речевого развития, которое так же не зависит от интеллектуально развития ребенка.
В классификации МКБ-10 и ДСМ-4 аутизм относят к категории «первазивные нарушения развития», между категориями развития «умственная отсталость» и «специфические нарушения в развитии» .
Диагноз умственная отсталость ставится, когда развитие замедляется, то есть ребенок развивается так же, как и нормотипичный, однако медленнее остальных. При выявлении специфических нарушений происходит замедленное или неправильное развитие, которое затрагивает только один конкретный навык. Под первазивным нарушением понимают нарушение глубинного характера, которое затрагивает развитие ребенка в целом.
Впервые понятие «синдром раннего детского аутизма» (РАС) было введено американский клиницист Л. Каннером еще в 1943 году. На основе наблюдения нескольких параллельных случаев он описал особый клинический синдром, который имеет типичное нарушение психического развития. Помимо выделения синдрома им были описаны и характерные черты данного синдрома. В последствии на основе современных исследований данное состояние получило название «Синдром Каннера».
Так как необходимость распознавания данного синдрома стояла довольно остро, исследование данного вопроса независимо от доктора Каннера проводили австрийский ученый Г. Аспергер в 1944 году и отечественный исследователь С. С. Мнухин в 1947 году.
По мнению доктора Каннера аутичные дети характеризуются социальной замкнутостью, у них шаблонное поведение, несмотря на интеллектуальную развитость часто у них отмечают задержку речевого развития. Как следствие у таких детей нередко могут заподозрить задержку умственного развития.
В своих исследования Аспергер отмечал, что аутичные дети испытывают значительные трудности в общении, у них были причудливые мысли, однако они довольно коммуникабельны и довольно сообразительны. Такие нарушения как правило передается от отца к сыну, по мужской линии. Со временем он пришел к выводу, что дети не рождаются с аутизмом, а становятся таковыми, а влияет на такое развитие холодное отношение матери и отсутствие любви в достаточной мере.
В 1981 году в свет выходит статья британского психиатра Лорны Уинг, который проявляет интерес к исследованиям Аспергера. Он обращает внимание, что особенности развития, описанные ученым являются схожими с синдромом Каннера. Сегодня исследователи подчеркивают, что Аспергер и Каннер описывали один синдром с разных сторон, причины которого заключены в генноме человека. При тяжелых формах аутизма часто отмечают задержку умственного развития.
Исследователи прилагали попытки понять причины РАС. Их исследования проводились в нескольких направлениях. При первичных исследованиях аутичных детей не были найдены доказательства органических нарушений центральной нервной системы. Позже в 50-х годах 20 века были мысли о психогенной природе РАС, то есть заболевание, которое возникло в результате травмы. Однако, данная теория не подтвердилась. Учены наблюдали за детьми с РАС и норматипичными детьми, которые росли в таких