Особенности использования методических приёмов при обучении чтению на средней ступени

Введение

Актуальность работы. Необходимость развития читательской компетенции школьников регламентирована требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на каждой образовательной ступени. ФГОС устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы, но нигде конкретно не раскрыто, как именно развивать у школьников читательские компетенции и совершенствовать навыки техники чтения. В учебниках и учебных пособиях достаточно подробно рассматриваются материалы по отработке технической стороны чтения, такие как артикуляция, дыхание, беглость чтения и др., но не рассматриваются методики формирования устойчивых читательских компетенций субъектов.
Современные школьники живут в условиях информационного общества. В настоящее время можно говорить о том, что в мире преобладает переизбыток информации. Далеко не вся информация отвечает потребностям современных учеников и далеко не вся информация является достоверной. Школьники информацию часто усваивают механически. При этом у них отсутствует акцент внимания на детальном анализе, каких - либо фактов. Необходимость развития смыслового чтения также регламентирована требованиями ФГОС. Именно ФГОС устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы.
Проблемы развития навыков чтения у школьников рассматривали Ф.И. Буслаева, Н.Ф. Бунакова и др. По данному вопросу накоплена достаточно большая теоретическая база, но при этом практические подходы ещё до конца не изучены и не представлены. На основе вышесказанного можно выделить проблему: какие методы и приемы будут способствовать развитию навыка чтения у школьников.
Цель работы: изучить и обосновать особенности использования методических приёмов при обучении чтению на средней ступени.
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс в основной школе.
Предмет исследования: методические приемы при обучении чтению на средней ступени.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть процесс формирования читательской компетенции школьников в условиях ФГОС.
2. Изучить приёмы и способы обучения чтению на средней ступени.
3. Описать организационно – педагогические условия обучения чтению на средней ступени.
4. Предложить методические рекомендации по обучению чтения на средней ступени.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.



 
Глава 1. Теоретические основы обучения чтению на средней образовательной ступени
1.1. Формирование читательской компетенции школьников в условиях ФГОС

Ведущей задачей современной образовательной среды является создание условий для качественного воспитания и обучения детей. Перед школой стоят такие важные задачи, как научить ребёнка учиться, научить жить, научить жить вместе. Приоритетной целью обучения детей чтению в школе является формирование навыка техники чтения, с целью развития читательской компетенции. Это требование регламентировано ФГОС на каждой из образовательной ступени.
Над проблемами формирования навыков чтения работали исследователи И.Я. Блинов, Б.А. Буяльский, А.И. Долинина, О.В. Кубасова и др. Ими было рассмотрено влияние навыков чтения у субъекта на развитие устной и письменной речи. Чтение представляет собой сложный психофизический процесс. При этом в процессе принимают участие различные анализаторы, зрительный, речедвигательный, речеслуховой [5].
С точки зрения действия психофизических механизмов, чтение является более сложным процессом, чем устная речь. При этом, оно не рассматривается вне единства письменной и устной речи. Навык чтения необходим ученикам для решения многих учебных задач. В выигрыше сегодня остаётся тот, кто способен самостоятельно искать необходимую информацию, анализировать её, и обрабатывать. Человек, который владеет различными методиками чтения, способен за счет сокращения количества движений глазами по строке достаточно быстро понять, о чём идёт речь в конкретном данном тексте. Техник и методик продуктивного чтения существует множество.
Практика показывает, что те люди, которые хорошо владеют техниками продуктивного чтения, любые иные виды работ с текстом выполняют быстрее и качественнее, чем те, кто такими техниками не владеет. Любое увеличение скорости чтения влечёт за собой потерю понимания содержания текста. Педагоги практики уверены, что детей необходимо обучать техникам чтения, начиная с младшего школьного возраста. Учитель начальных классов не может этого в полном объёме делать на уроке, поскольку содержание учебных программ достаточно насыщено и, как правило, у педагога совершенно не остаётся свободного времени на новые виды деятельности детей во время урока. Эту задачу педагоги практики сегодня пытаются решать за счёт ресурса внеурочной деятельности.
В современной образовательной среде существует огромное количество информации, с которой необходимо ознакомиться каждому ученику. Речь идёт о содержании образовательных программ, которые предусматривают владение школьниками огромных массивов содержания каждой из учебных дисциплин. Как глубоко, и что именно, должен знать каждый школьник по тому, или иному учебному предмету, решает педагог. Именно педагог является носителем необходимой и нужной информации по содержанию своего предмета. Но, в отличие от традиционной образовательной модели, педагог сегодня не является транслятором знаний, которое он должен передать ученику. В системно - деятельностном и личностно ориентированном подходе педагог должен грамотно подвести ученика к полезному и необходимому содержанию своей учебной дисциплины, которое будет необходимо школьнику для дальнейшего освоения учебного предмета [22].
С самого начала обучения педагог должен ориентировать учеников на то, что именно им необходимо знать по дисциплине глубоко, а с чем можно лишь ознакомиться и принять к сведению. С этой точки зрения можно говорить о том, что владение продуктивными техниками чтения позволит школьникам самостоятельно определять, что они будут изучать долго и тщательно, а что будут читать лишь для получения общей информации. Некоторые термины и понятия взгляд вычленяет уже из общего текста при первичном прочтении. Субъект следит глазами за текстом и отмечает в уме, что в тексте может быть главным, а что второстепенным. Необходимо отметить, что только лишь владение техниками чтения недостаточно для того, чтобы в целом понять смысл представленного текста. Чаще всего педагоги дополнительно знакомят учеников с техниками концентрации внимания, или техниками увеличения объёма памяти и др. Если речь идёт о младших школьниках, очевидно, что тексты должны быть подходящими по смыслу и по содержанию именно для младших школьников.
Техниками обучения чтению школьников занимались В.Н. Зайцева, Г.Г. Мисаренко, О.А. Андреев и Л. Н. Хромов, Е. Шугалей и др. Все они глубоко изучали причины, по которым происходит торможение процессов чтения у детей. Они пришли к выводу, что много в этих процессах зависит от памяти детей, их внимания, восприятия, скорости обработки информации и др.
Популярной и часто используемой при чтении можно назвать технику – слежения за текстом. Эта техника позволяет ускорить процесс чтения. Младшие школьники используют линейку для того, чтобы переходить от строчки к строчке. Это может напоминать процесс обучения чтению, но если ребёнок уже умеет читать, то благодаря слежению за текстом он никогда не пропустит в тексте главной мысли. Педагог при этом может заранее озвучить пару – тройку ключевых терминов, чтобы ребёнок на них отвлекался уже при чтении, и затем пытался донести своими словами, что это такое. Если задание немного усложнить, то можно попросить детей обратить внимание не просто на понятия и термины, а на их определение и описание. Эта апробированная на практике техника достаточно проста и продуктивна [16].
Именно в рамках внеурочной деятельности учитель может разнообразить эти процессы и внести в них игровые, или соревновательные моменты, что, несомненно, будет достаточно долго поддерживать мотивацию детей на занятии. Если педагог в своей работе использует мультимедиа и ИКТ, он может пользоваться техникой чтения, которая называется «быстрое последовательное визуальное предъявление». Учитель выводит на экран пару абзацев соответствующего текста. Дети учатся пробегать глазами по тексту и читать его по диагонали, по вертикали и другими быстрыми способами прочтения. Как только дети смогли донести до учителя общее содержание и смысл текста, учитель начинает менять на экране абзацы текстов. Если это умение перерастёт у детей в устойчивый навык, то при дальнейшем обучении у школьников не будет проблем с восприятием текстов различного содержания, будь то тексты по химии, или по литературе.
Техническая сторона чтения школьника предусматривает определённую беглость чтения, правильное дыхание и артикуляция. Для успешного формирования фонетической стороны речи школьник должен иметь подготовленный к этому артикуляторный аппарат. При этом, он уже имеет определённую совокупность знаний, умений и навыков, которая позволяет ему не просто бегло читать, но также позволяет отбирать, понимать и организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме. Это позволяет школьнику успешно использовать процесс продуктивного беглого грамотного чтения в личных и общественных целях. Каждый ребёнок уже в начальной школе должен осознать себя как грамотный читатель, способный к продуктивному чтению и анализу прочитанного. Читательская компетенция субъекта определяется именно владением техникой чтения и приемами понимания прочитанного и прослушанного [14].
Школьный курс литературного чтения и литературы влияет на решение следующих задач: