Курсовая работа по Дошкольная педагогика на тему Проектирование взаимодействия дошкольной организаций с семьёи

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Успешное развитие и благополучие дошкольника напрямую зависит от его семьи и дошкольной образовательной организации, которую он посещает. Взаимодействие семьи и детского сада необходимо в направлении формирования полноценной и гармонически развитой личности. В психолого-педагогической литературе понятие «взаимодействие» достаточно часто рассматривается через такие категории, как «отношение», «общение», «совместная деятельность», в настоящее время появилась категория «партнерство». Партнерство, а именно социальное партнерство дошкольной образовательной организации и семьи, предполагает активное взаимодействие всех ее участников: педагогов, детей, родителей, специалистов разного уровня. Однако координирующая и организующая роль в проектировании и реализации взаимодействия партнеров принадлежит педагогам дошкольной образовательной организации. Социальное партнерство есть особый тип совместной деятельности между родителями и дошкольной образовательной организацией, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат развития всех субъектов образования.
Построение партнерских отношений дошкольной образовательной организации и семьи является неотъемлемой частью обновления содержания работы с семьями воспитанников в условиях реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования. (далее ФГОС ДОО) Изменение нормативно-правовой базы, которая регулирует эти взаимоотношения, повлекло за собой формирование нового взгляда как на статус родителя, так и на педагога дошкольной образовательной организации. Однако новые подходы к взаимодействию с семьями определены не только стандартом дошкольного образования, но и в целом изменениями в обществе, в системе ценностей современной семьи, запросами сегодняшних родителей на воспитательно-образовательные услуги. Дошкольная образовательная организация (далее ДОО) как открытая педагогическая система закрепляет за родителями возможность быть полноправными участниками педагогического процесса.
Практика взаимодействия педагогов и родителей свидетельствует о том, что родители часто не готовы стать полноправным субъектом образовательного процесса. Это обусловлено такими факторами, как отсутствие знаний о возрастных особенностях развития детей, не сформированной внутренней позицией, готовностью принимать активное участие вместе с педагогами в образовательном процессе, осваивать педагогические методы и приемы и др.
Между тем, условия организации воспитательно-образовательной работы предполагают активное участие родителей в совместных формах образовательной работы. Таким образом, выявляется противоречие между наличием возможностей совместного участия в образовательно-воспитательном процессе педагогов и родителей, и недостаточной их готовностью к взаимодействию в ДОО. Данное противоречие позволило сформулировать проблему нашего исследования.
В рамках указанной проблемы определена тема исследования:
«Проектирование взаимодействия дошкольной организации с семьей».
Объект исследования –взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования – осуществление взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации.
Цель исследования – рассмотреть особенности проектирования взаимодействия дошкольной организации с семьей.
задачи исследования:
1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «социальное взаимодействие семьи и ДОО»
2. Обобщить педагогический опыт работы деятельности ДОО по осуществлению социального взаимодействия семьи и ДОО
3. Разработать рекомендации по осуществлению социального взаимодействия (социальное партнерство) семьи и ДОО.
Теоретические основы исследования: - исследования в области семейной педагогики (К.Н.Вентцеля, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, Т.В.Лодкиной, В.А.Сухомлинского, и др.);
- теория педагогического взаимодействия (В.В.Горшкова, Л.А.Николаенко, Н.Ф. Радионова и др.)
- теория и методика организации социального партнерства в сфере образования (Т.И. Андреева, Е.П. Арнаутова, Г.В. Атаманчук, Ю.В. Атемаскин, Е.М. Волкова, Н.С. Мишина и др.).
- разработка проблемы привлечения социальных сил в сферу дошкольного образования с целью повышения эффективности данного взаимодействия. (Т.И.Андреевой, Е.П. Арнаутовой, Г.В.Атаманчука, Ю.В.Атемаскина, Е.М.Волковой, Н.С. Мишиной и др.)
Методы исследования:
теоретические – анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовой документации, анализ и синтез, обобщение;
эмпирические - методы сравнительного анализа.
Структура: работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложений
Объем курсовой работы представлен 36 страницами печатного текста компьютерного набора, 20 наименованиями списка литературы, и 2 приложениями.
 
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Сущностно - содержательная характеристика понятия «социальное взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации»

Трансформация ценностей и ориентиров в современном обществе требует перестройки многих социальных отношений. Основным лозунгом в ускоренном ритме жизни является «развитие», закладывающее основу для непрерывного образования, в связи с этим образовательные услуги становятся одним из самых востребованных направлений удовлетворения потребностей общества. Основными субъектами образовательной деятельности являются дети, родители и педагоги.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в РФ» родители являются первыми педагогами, поэтому одним из важных требований Федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) к уровню компетенции педагогических работников образовательных учреждений является взаимодействие с родителями. Необходимость поиска новых схем сотрудничества является ценным базисом для построения эффективных траекторий на всех уровнях образовательного процесса. Дошкольное образование является первым уровнем в системе образования, поэтому именно на данном этапе актуально сформировать результативный опыт на перспективу, для эффективного взаимодействия образовательного учреждения и семьи.