Адаптация младших школьников к условиям школьной жизни

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В системе современного образования происходят непрерывные изменения. Усиливается воспитательная и обучающая функции в образовательных организациях, совершенствуются формы и способы взаимодействия организации и семьи. Тем не менее, вопросы адаптации детей к образовательному процессу в школе остаются актуальными и неизменными, особенно, если речь идёт о младших школьниках.
Способность к адаптации - это одно из основополагающих качеств человека, включающее все виды врожденной и приобретенной приспособительной деятельности. Эти процессы обеспечиваются определенными физиологическими реакциями. Основным условием эффективности процесса адаптации - является способность индивидуума удовлетворять актуальные потребности реализовывать, связанные с ними значимые цели. Над этим вопросом работали учёные и исследователи Е.А. Лисина, В.А. Ананьев, Н.М. Аскарина и др.
Основным показателем адаптированности ребенка к школе, является его успеваемость. У слабо адаптированных детей успеваемость всегда низкая. Психологи это связывают со сменой игровой деятельности ребёнка, на учебную. Е.С. Маклах, Е.А. Бугрименко, В.А. Недоспасова и др. в своих работах говорят об игровой деятельности. Игра, являясь ведущей деятельностью всего дошкольного периода развития ребенка, готовит его к принятию новой деятельности - учебной. В возрасте 6,5 - 7 лет ребенок продолжает играть, хотя эта деятельность перестает быть ведущей. Способ восприятия и мышления детей с разным уровнем адаптации к школе отличаются, что не может сказаться на их личностных особенностях. Чаще всего эти особенности начинают проявляться в момент поступления ребенка в школу. Проблема успешности обучения не может сводиться только к вопросу об адаптации, но специалисты рассматривают её как основную.
Цель работы: теоретически и практически обосновать процесс адаптации младших школьников к условиям школьной жизни.
Объект исследования: процесс адаптации младших школьников к условиям школьной жизни.
Предмет исследования: формы и способы адаптации младших школьников к условиям школьной жизни.
Гипотеза исследования: процесс адаптации младших школьников к условиям школьной жизни будет успешным, в случае использования педагогами и психологами разнообразных форм работы с детьми, в том числе – игровых. Процесс должен осуществляться при активном взаимодействии семьи и школы.
Задачи:
1. Изучить адаптацию ребёнка к школе как психологическую проблему.
2. Рассмотреть психолого – педагогическую характеристику младшего школьника.
3. Представить содержание деятельности педагога и психолога на этапе адаптации младших школьников.
4. Представить цель, задачи и методики исследования.
5. Провести описание и анализ первичной диагностики младших школьников.
6. Разработать программу адаптации младших школьников и провести анализ повторной диагностики.
Методологической основой исследования являлись:
- личностно ориентированный подход (И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова и др.);
- системно – деятельностный подход (Б.П. Битинас, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов и др.).
Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
Теоретические – анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и научных работ по теме исследования; классификация; моделирование;
Эмпирические – опросные методы, педагогический эксперимент.
Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-методологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезам; репрезентативностью выборки; апробацией результатов исследования.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы.



 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УСЛОВИЯМ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
1.1. Адаптация ребёнка к школе как психологическая проблема

Роль адаптации к школе при обучении младших школьников чрезвычайно велика. Вопросы детского обучения и развития ребёнка в этом процессе исследовали педагоги и психологи Г.Г. Григорьева, О.М. Дьяченко, Т.Г. Казакова, Т. С. Комарова и др. Детскую школьную дезадаптацию специалисты рассматривают как проблему психологическую. Термины адаптация и дезадаптация достаточно широко используются как в научной теории, так и в школьной пратике. Тем не менее, нельзяговорить о том, что эта категория имеет под собой устойчивую научную основу. Процессы адаптации рассматривают в биологии, физиологии, психологии и др. Адаптация в психологии рассматривается как основополагающее качество человека. Это качество обеспечивается соответствующими физиологическими реакциями [5].
Под школьной адаптацией понимают способность приспосабливаться к постоянно изменяющимся психологическим и социальным условиям с применением необходимых знаний и умений. В психологии главным фактором, который обуславливает развитие ребёнка считают непрерывное изменение социальной ситуации развития субъекта, которое наблюдается при переходе ребёнка из дошкольной образовательной организации в начальную школу. У ребёнка происходят достаточно серьёзные изменения как в его социальном окружении, так и в тех требованиях, которые предъявляет ему школа. В жизни ребёнка появляется учитель, мнение которого для ребёнка не безразлично и с которым необходимо считаться. Отношения с близкими взрослыми также может измениться. Это уже будет зависеть от того, насколько семья принимает активное участие в жизни ребёнка, особенно в период адаптации. По мнению В.В. Давыдова, поступив в школу, ребёнок становится школьником далеко не сразу.
Происходит постепенное становление его как школьника и вхождение в школьную жизнь. Многие дети, поступив в первый класс школы сталкиваются с определёнными трудностями. У большинства из них это связано с привыканием к новым условиям. Но трудности одних достаточно быстро уменьшаются, когда как у других становятся неразрешимой проблемой. Иногда это делает детей трудновоспитуемыми и труднообучаемыми [4]. С точки зрения физиологов, привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребёнка проходит через несколько этапов. В течение первых 3 недель дети испытывают «физиологическую бурю». Организм ребёнка напряжён, поскольку ребёнок находится в новой для него ситуации.
Специалисты отмечают, что все дети по - разному проживают период адаптации к начальной школе. Если первые 2-3 недели практически все дети испытывают сложности и тревогу, то уже спустя 4-6 недель примерно 25 процентов младших школьников достаточно устойчиво вписываются в этот процесс. Здесь важно отметить, что большую роль в этот период времени будет играть в жизни ребёнка сам учитель и семья школьника. Постепенно дети привыкают к школьному режиму и организм к этому режиму приспосабливается. Организм ребёнка находит близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. Всегда остаются дети, для которых школьная адаптация будет оставаться серьёзной проблемой. Эта проблема всегда связана с неуспеваемостью детей. Слабые дети с большим трудом выносят те нагрузки, которые предусмотрены для них уже в 1 классе.
Психологи отмечают период примерно в 2,5 – 4 месяца, который необходим подавляющему большинству детей для школьной адаптации. Если ребёнок здоров и у него отсутствуют проблемы с режимом дня, то, как правило, такие дети ощущают себя в школе комфортно. Все эти процессы, так, или иначе зависят от индивидуальных особенностей и развития детей. Некоторые исследователи отводят на период адаптации в первом классе до полугода.