Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Актуальность. Дошкольный возраст - период интенсивного развития ребенка, активного формирования интеллектуальных способностей и становления его личности. Общение играет особую роль в этот период, так как является неотъемлемой частью детской деятельности. В процессе общения формируется эмоционально-волевая, познавательная сфера ребенка, его речевое и психическое здоровье, самооценка и личность в целом через познание и оценку самого себя посредством других людей. Эффективность общения зависит от уровня сформированности коммуникативных умений.
Именно в дошкольном возрасте наиболее активно усваиваются и развиваются коммуникативные умения и навыки, дети в этом возрасте учатся строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Своеобразие речевого развития, характерное для детей с речевой патологией, лишает их полноценного общения со взрослыми и сверстниками.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста обусловлена отсутствием определенных теоретических разработок по формированию коммуникативной компетенции у детей.
Об этом свидетельствует ряд работ (например, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, А.В. Запорожца), посвященных общению и взаимодействию детей со сверстниками и взрослыми.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что, несмотря на разработки отечественных и зарубежных ученых как теоретической базы по проблеме формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста, отсутствуют методические разработки, обеспечивающие необходимые технические средства для процесса решения.
Согласно психолого-педагогическим исследованиям, на развитие ребенка влияют общение с воспитателями (В.А. Петровский, М.И. Лисина и др.), общение с родителями (С.В. Корницкая, З.М. Богуславская, А.Г. Руцкая и др.), отношения со сверстниками (Т.И. Ерофеева, Л.Х. Башлакова , А.А. Рояк и др.), определяемые содержанием и характером деятельности и успешностью ее выполнения (Т.А. Репина, Р.С. Буре, Р.Б. Стеркина и др.), культура общения (М.В. Ильяшенко, Т.А. Антонова, С.В. Петерина, Н.С. Малетина и др.).
Анализ научной литературы позволил выявить ряд противоречий в формировании коммуникативной компетентности детей. Это противоречия между социальным заказом общества и, одновременно, снижением уровня общей и коммуникативной культуры в современном обществе.
Поиск педагогически эффективных путей разрешения данных противоречий, требующих выявления научно обоснованных подходов к формированию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, составляет проблему исследования, которая актуальна как для теории, так и для практики дошкольного образования.
Цель: изучить особенности формирования коммуникативных навыков старших дошкольников.
Объект: Коммуникативные навыки старших дошкольников
Предмет: особенности формирования коммуникативных навыков старших дошкольников.
Задачи:
1. Дать понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе
2. Рассмотреть особенности формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста
3. Проанализировать методы взаимодействия ДОУ с семьей по проблеме формирования коммуникативных навыков
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе
Современная педагогика ориентируется на гуманность процесса воспитания и обучения, в числе актуальных вопросов ведущее место занимает создание оптимальных условий при развитии личности каждого ребёнка, а также их личностного самоопределения. В последнее десятилетие процесс самоопределения и личностного развития у школьников, особенно начального звена, затруднено.
Это происходит в связи с незрелостью их эмоционально-волевой сферы, проблемами семейного воспитания, а также на фоне задержки в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации,
Сложившаяся ситуация в современном школьном образовании вынуждает ребенка к активному решению стоящих перед ним сложных коммуникативных задач, таких как: организации делового общения, по поводу изучаемого материала между учащимися друг, а также между педагогом и учащимися. Для этого важен процесс развития у детей высоких форм общения со взрослыми и сверстниками, что будет предпосылкой формирования нового типа отношений между педагогом и учеником и между школьниками. [7]
Актуальной проблемой в современном обществе становиться развитие коммуникативных умений. Развитие научных технологий привело к увеличению потребности общества в людях, способных ставить и решать проблемы, связанные не только с настоящим, но и с будущим.
Исходя из вышесказанного необходимо дать определения базовым понятиям: «коммуникативные умения», «общение», «коммуникация». [9]
Некоторые авторы объединяют понятия «общение» и «коммуникация», понимая под ними «процесс передачи и получения информации, сознательного и неосознанного общения».
Однако большинство ученых, изучающих межличностные отношения, различают понятия «коммуникация» и «общение».
Психологический словарь определяет понятие «общение» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Отсюда следует, что партнеры сообщают друг другу определенное количество новой информации и достаточная мотивация, необходимое условие осуществления акта общения. М.С. Каган понимает общение как информационную связь субъекта с тем или иным объектом - человеком, животным, машиной. Она выражается в том, что субъект передает информацию (знания, идеи, коммерческие сообщения, фактические сведения, инструкции и т. д.), которую реципиент должен принять, понять, правильно усвоить и действовать соответственно. В общении информация циркулирует между партнерами, так как оба одинаково активны, и информация увеличивается, обогащается; при этом в процессе и в результате общения состояние одного партнера меняется на состояние другого. [14]
И. А. Зимняя при изучении этого феномена, предложила использовать системный коммуникативно-информационный подход, который позволит определить условия, критерии, а также пути повышения эффективности общения в зависимости от специфики протекания психических процессов в условиях передачи информации на канал связи. [8]
С точки зрения деятельностного подхода общение — это сложный и многогранный процесс проводимый для установления и развития контактов между людьми, исходящий из потребности в совместной деятельности с включением элементов обмена информацией, выработкой общей стратегии восприятие, взаимодействия и понимания других людей.