Игровые приёмы при изучении лексики на уроках русского языка в 5-6 классах

ВВЕДЕНИЕ

Проблема повышения интереса учащихся к обучению русскому языку является одной из самых актуальных в современной методике. Усвоение этого предмета имеет уникальные особенности. Это связано с тем, что мы постоянно пользуемся языком. Связь теории и практики - отличительная особенность предмета. Прежде всего, необходимо привлечь внимание детей к миру языка, которым они пользуются ежедневно.
Понимание игры как деятельности, позволяющей ученикам размышлять об окружающей жизни, позволяет использовать игру как средство обучения.
Развитие связной речи учащихся является частью школьной программы, и внимание специалистов к этому вопросу растет с каждым годом. Это связано с рядом проблем, с которыми сталкиваются современные дети младшего школьного возраста: небольшой словарный запас, ограниченный синтаксис речи, чрезмерное использование жаргонизмов, "паразитной" лексики и чрезмерно негативных эмоциональных высказываний. Ритм современной жизни влияет не только на речь, но и на мышление учеников. Дети концентрируются на оборудовании и часто бывают невнимательны и усталыми на уроках. Отсутствие мотивации, слабые мыслительные навыки и узкий кругозор требуют от учителей переосмысления способов подачи учебной информации. В связи с изменением ситуации необходимо разрабатывать новые формы преподавания.
В связи с нынешним переходом на ФГОС второго поколения особое внимание уделяется творческой деятельности и повышению интереса учеников к предмету. Организуются различные конкурсы, олимпиады и чемпионаты. Это говорит о том, что принцип активности детей в учебном процессе был и остается одним из главных принципов дидактики. Это понятие подразумевает качество деятельности, характеризующееся высокой мотивацией, осознанной потребностью в приобретении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам [3, с. 23].
Объект исследования – игровые приёмы при изучении лексики на уроках русского языка.
Предмет исследования – особенности применения игровых приёмов при изучении лексики на уроках русского языка в 5-6 классах.
Цель работы – рассмотреть особенности применения игровых приёмов при изучении лексики на уроках русского языка в 5-6 классах.
Задачи исследования:
- рассмотреть понятие игры как дидактического приема;
-рассмотреть особенности применения игровых приемов на уроках русского языка при изучении раздела «Лексика» в 5–6-х классах ;
- рассмотреть целесообразность применения игровых технологий на уроках русского языка.
Теоретической основой работы стали труды следующих ученых: Аксеновой О.В. [2], Жабборовой Э. [6], Емельяновой Т.В. [9], Клычевой А.С. [11], Мироновой Р.М. [12] и др.
Практическая значимость работы заключается возможности применения материалов исследования в рамках преподавания «Методики преподавания русского языка», а также в качестве методических материалов при подготовке уроков русского языка в среднем звене.
Структура работы: введение, две главы, заключение и список литературы.

ГЛАВА 1. ИГРА КАК ВИД ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Сущность понятия «дидактическая игра»

Понимание игры как деятельности, в которой ученики размышляют об окружающей их жизни, делает игру средством обучения именно потому, что у учителя есть возможность направить внимание учеников на эти явления и потому, что их содержание познавательно ценно.
По мнению Л.С. Выготского, между развитием ребенка и игрой существует тесная взаимосвязь. Ученый отмечает, что на всех этапах развития ребенка опыт игры связан с проблемами личности, то есть с моментами ее проявления и развития [5].
Игра по своей природе – это социально, нравственно, психологически, духовно и эстетически значимая деятельность, самое естественное и любимое занятие ребенка. Любая игра обладает огромным воспитательным потенциалом. Известный ученый и педагог профессор Сталь Анатольевич Шмаков писал: "Благодаря игре дети учатся доверять себе и всем окружающим, распознавать, что они должны принимать и что отвергать в окружающем мире" [21].
Малый словарь русского языка дает следующее определение игры. Деятельность по развлечению, отдыху или соревнованию; ряд объектов для такой деятельности. Спортивное состязание между двумя соперниками (отдельными игроками или командами), проводимое по установленным правилам. 'Действие, преследующее тайную цель, заговор' [8].
По мнению Е.И. Удальцовой, "игры незаменимы как средство воспитания у детей правильных отношений между людьми. В играх дети демонстрируют тонкие взаимоотношения со сверстниками, учатся быть справедливыми, уступать место сверстнику, помогать в трудную минуту и т.д. Поэтому игры являются прекрасным средством группового воспитания" [19].
Понятие "игры" в Словаре по психологии звучит так: "Игра - один из видов деятельности человека и животных - детская игра, вид исторически возникающей деятельности, направленной на восприятие окружающей действительности и состоящей в воспроизведении ребенком поведения взрослых и отношений между ними" [14].
Игры – самая свободная форма выражения детской активности, они являются потребностью психических, интеллектуальных и биологических фондов растущего ребенка. Игры формируют волю, самостоятельность, направляют энергию подростка на созидание и имеют огромное значение для нормального развития личности в современном обществе.
Следует отметить, что каждая игра как средство обучения русскому языку тесно взаимодействует с другими средствами обучения и используется в общей системе образования.
Следует помнить, что в обучении русскому языку игры должны использоваться прежде всего как средство или форма обучения, а не как средство развлечения. С одной стороны, игры – это развлечение, свободная деятельность, осуществляемая ради интереса. С другой стороны, игры - это деятельность, которая передает новые знания и должна быть образовательной. Поэтому задача учителя - свести к минимуму развлекательный аспект игры и сделать ее как можно более образовательной.