Особенности развития полоролевой социализации дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр

Введение

Актуальность работы. У детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности. В игре ребёнок удовлетворяет все свои потребности - движение, общение, познание, самореализация и др. Игра является эффективным средством формирования личности старшего дошкольника. В игре реализуется потребность ребёнка воздействия на мир. В ходе игры ребёнок учится и социализируется.
Д. Б. Эльконин считал, что в игре у ребёнка присутствует сознательное желание учиться жизни. Особенно это заметно при сюжетно – ролевой игре, где дети ощущают себя космонавтами, врачами, мамами и др.
Сюжетно-ролевые игры, при руководстве взрослого, представляют собой основу формирования гармонично развитой активной личности, способной находить выход из конкретной ситуации, принимать решения и проявлять инициативу. Своеобразие сюжетной игры детей заключается в том, что в ней они отражают окружающую действительность.
Полоролевая социализация дошкольников – это процесс формирования у детей представлений о социальных ролях мужчин и женщин в обществе. В рамках полоролевой социализации, дети учатся осознавать и принимать свою гендерную принадлежность. В ходе сюжетно-ролевой игры дети узнают о различиях и сходствах между мужчинами и женщинами
В условиях реализации ФГОС ДО, много внимания уделяется проблеме развития самостоятельности и творческой инициативы личности ребёнка. С этой целью актуализируется необходимость поиска наиболее эффективных средств развития творческого потенциала и субъектной позиции человека. Всё это требует создания психолого-педагогических условий для развития способностей каждого ребенка, в том числе при развитии полоролевой социализации дошкольников.
Важнейшим условием развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских видов деятельности. Сюжетно – ролевая игра является самоценной формой активности старшего дошкольника. О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова и др., писали о том, что своевременное развитие игровой деятельности и достижение каждым ребёнком личных творческих результатов является особенно важным.
Б.Г. Ананьев, В.В. Горшкова, М.С. Каган и др., писали о возможности творческого освоения деятельности в игре и достижения в ней высоких результатов. Сегодня в ДОУ творческим играм уделяется немного времени, а их содержание не всегда соответствует особенностям субкультуры современного дошкольника. Освоение ребёнком позиции субъекта признаётся сегодня важнейшим условием развития творчества в разных видах игровой деятельности.
Цель работы: выявить и обосновать необходимость развития полоролевой социализации дошкольников, посредством сюжетно-ролевых игр.
Объект исследования: процесс развития полоролевой социализации дошкольников, посредством сюжетно-ролевых игр.
Предмет исследования: сюжетно-ролевые игры для развития полоролевой социализации дошкольников
Задачи:
1. Рассмотреть полоролевую социализацию дошкольников как проблему в дошкольной педагогике.
2. Изучить применение сюжетно-ролевых игр в процессе развития полоролевой социализации дошкольников.
3. Описать организационно-педагогические условия развития полоролевой социализации дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр (из опыта педагогов по развитию полоролевой социализации дошкольников).
4. Предложить методические рекомендации по использованию сюжетно-ролевых игр в процессе развития полоролевой социализации дошкольников.

Практическая значимость. Материалы работы могут быть использованы педагогами при работе с детьми старшего дошкольного возраста, с целью совершенствования воспитательно – развивающего процесса по проблемам полоролевой социализации дошкольников с использованием сюжетно-ролевых игр.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, беседа, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.



 
Глава 1. Теоретические основы развития полоролевой социализации дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр

1.1. Полоролевая социализация дошкольников как проблема в дошкольной педагогике

Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста всегда являлось актуальной задачей системы дошкольного образования. По мнению Л.О. Ковальчук, полоролевая социализация дошкольников направлена на формирование их качеств и свойств, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям противоположного пола [11].
Полоролевое воспитание и полоролевая социализация рассматривается как комплексная психофизическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты. Роль биологических различий не отрицается, но уходит на второй план.
Одно из важных условий реализации полоролевой социализации – это преодоление разобщенности мальчиков и девочек в дошкольные годы. Очень важно уже в этом возрасте формировать у них культуру общения, дружеские отношения и взаимное уважение друг к другу. Очень важно в этом возрасте сформировать у детей устойчивое понятие своего пола: Я - девочка; Я -мальчик. Такой род воспитания сегодня называют гендерным.
Актуальность гендерного воспитания всегда чрезвычайно важна, поскольку современное общество категорически против, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по половому признаку. Воспитание мальчиков и девочек не должно заключаться лишь в закреплении стандартов маскулинности и фемининности. Речь должна идти об изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками. Это, прежде всего, воспитание человеческого в женщине и мужчине, искренности и взаимопонимании.
Чтобы девочки и мальчики полностью реализовали себя в будущей жизни, у тех и других важно формировать общие личностные качества, которые характерны для обоих полов. К таким нравственным качествам личности относят трудолюбие, порядочность, честность, доброту, справедливость и др. У субъекта важно воспитывать культуру поведения, любовь к Родине и родному краю. Такого рода качества должны быть присущи как женщинам, так и мужчинам, но степень выраженности, интенсивность, проявления определенного «набора» нравственных качеств у мальчиков и девочек должны быть разными [26].
ФГОС ДО формулируют социальный заказ к системе дошкольного образования. Это выражено в том, что результатом деятельности дошкольной образовательной организации являются не столько знания, умения, навыки, сколько то, насколько у выпускников ДОУ сформированы гражданские, социальные, коммуникативные, интеллектуальные компетенции. Это, прежде всего, заказ на психологически здоровую личность, формирующуюся в процессе полоролевой социализации. Для этого важно осуществить поиск новых подходов к воспитанию человека, способствующих наиболее полному его развитию, в том числе и как представителя определенного пола.
В связи с этим, работа с детьми в ДОО должна быть направлена на решение следующих воспитательно-образовательных задач:
-воспитывать у дошкольников стойкий интерес и положительное отношение к себе;
-закладывать основы для становления способности осознавать свои особенности, то, как они воспринимаются другими, строить свое поведение с учетом возможных реакций других людей;
- воспитывать у дошкольника стойкий интерес и позитивное отношение к окружающим людям, родным, близким, желание быть приятным партнером в общении с ними;