Социально-педагогические технологии в деятельности дошкольных образовательных учреждений

В современной образовательной среде использование различного рода образовательных технологий позволяет реализовать требования ФГОС ДО, где отмечено, что в основу качественного развивающего процесса детей в ДОУ является личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы.
Под социально-педагогическими технологиями понимают совокупность педагогических приемов и методов, которыми можно целенаправленно воздействовать на сознание, поведение и деятельность субъекта как члена социума в процессе его социализации и адаптации в социально-ориентированных видах деятельности. К таким технологиям, которые педагоги используют в ДОУ относят [8]:
-здоровьесберегающие технологии;
-технологии проектной деятельности;
-информационно-коммуникационные технологии;
-личностно-ориентированные технологии;
-игровые и исследовательские технологии.
Педагоги ДОУ практически все эти перечисленные технологии используют в своей проессиональной деятельности, поскольку именно технологичный подход в любой образовательной организации обеспечит индивидуальный подход к каждому ребёнку.
При этом важно отметить, что такие направления как здоровьесбережение, личностно ориентированные и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) используются каждым педагогом и при любом организованном воспитательно-развивающем процессе в ДОУ. Эти аспекты присутствуют всегда и везде, в силу требований ФГОС ДО и особенностей современной образовательной среды, которую сегодня не рассматривают без ИКТ и процессов здоровьесбережения и индивидуального подхода к каждому субъекту.
В большинстве своём педагоги ДОУ используют самые разнообразные игровые технологии, поскольку ведущей деятельностью дошкольника является игровая деятельность. Любое образовательное направление реализуется через соответствующие игровые технологии с использованием ИКТ, элементов здоровьесбережения и специальных развивающих игр, устройств, конструкторов и др.
К примеру, использование в ДОУ информационно-коммуникационных технологий, в том числе компьютерных игр, связанных с образовательным процессом – достаточно распространённая практика. В дошкольных образовательных организациях достаточно часто используют обучающие компьютерные игры непосредственно в воспитательном процессе.
Знакомство дошкольников с компьютером начинается дома с родителями и в дошкольной образовательной организации с воспитателями. Для данной категории детей всегда существовал большой выбор игр и обучающих программ, которые имеют развивающую направленность и учитывают возраст детей. Знакомство дошкольников с природой, или знакомству с математическими действиями можно обеспечивать за счёт средств ИКТ и каких-либо сопутствующих материалов, к примеру «дары Фрёбеля» и др. [16].
Целью использования ИКТ в дошкольном образовании является повышение качества дошкольного образования через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных технологий в соответствии с ФГОС ДО. Использование ИКТ в работе с дошкольниками позволяет:
-в доступной форме преподносить детям новый материал;
-представлять информацию на экране монитора в игровой форме, что вызывает у детей интерес;
-привлекать внимание детей движением, звуком, мультипликацией;
-развивать у дошкольников исследовательское поведение;
-расширять творческие возможности педагога и др.
При этом важно соблюдать все методические рекомендации, разработанные с учётом возрастных и психологических особенностей детей, в том числе, гигиенических норм и правил.
Под ИКТ в ДОУ понимают наличие комплекса учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств техники в учебном процессе, формы и методы их применения для совершенствования деятельности педагогов и иных специалистов ДОУ, психологов, логопедов и др. Или, к примеру, необходимо дать дошкольникам первичные понимания об окружающем мире, о качественных и количественных изменениях и др.
Начало формирования сложной системы общих представлений об окружающем мире начинается в дошкольном возрасте. Изучение количественных представлений детей способствует их общему развитию. Прежде всего – это подготовка к продуктивной и творческой деятельности каждого ребёнка. Значение развития количественных представлений у дошкольников в процессе их развития чрезвычайно велико. Наличие понимания количественных представлений подразумевает следующее [4]:
-группировка предметов по признакам;
- выработка умений сравнивать и классифицировать;
-работа с разнообразным наглядным материалом.
-изучение состава числа;
- счет, сравнение чисел, арифметические действия и др.
Система Фридриха Фребеля предусматривает изучение всех этих понятий через соответствующие дидактические игры. К примеру, количество и счёт дети изучают в играх «Разложи витамины», «Математический цветок» и др. Геометрические формы дети изучают, играя в игры «Найди свой домик», «Собери бусы» и др. Особенности величин можно освоить, играя в игры «Три медведя», «Весёлые колечки» и др.
Развитие количественных представлений можно обозначить фундаментом содержательно-предметного мышления ребёнка дошкольного возраста. Дошкольники в состоянии выделять общие схемы ориентации в пространстве. Для них это является своеобразной системой координат, внутри которой происходит овладение представлениями о различных свойствах мира.
В дошкольном возрасте у ребёнка преобладает образное мышление. Чем лучше представлены образы знакомых ребёнку предметов, тем лучше он усваивает понятие количество. На занятиях педагог знакомит детей с названиями и признаками математических форм. У ребёнка начинают формироваться пространственные представления о положении предметов и их частей. При этом ребёнок хорошо понимает, что такое больше и меньше [15]. Способность воспринимать форму и количество предметов можно обозначить основой для формирования у детей соответствующих представлений. Это могут быть отрезки, квадраты, прямоугольники, круги.
И.С. Якиманская и И.Я. Каплунович работали над концепцией развития пространственного мышления дошкольников. Процесс усвоения подобного рода понятий происходит в естественных условиях. Постепенно у детей происходит овладение умением творчески перерабатывать свои впечатления в различных формах и количествах.
Н.Н. Поддьяков исследовал тип мышления дошкольников, который представляет собой единство наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. По его мнению – это можно отнести к детскому экспериментированию. Этот путь не задаётся изначально взрослым. А полностью принадлежит самому ребёнку.
В ходе экспериментирования у ребёнка формируются особого рода представления. Это позволяет формировать ребёнку исследовательское поведение, в ходе которого он получает ответы на свои вопросы. Это один из наиболее продуктивных источников, благодаря которым дети могут получить ответы на свои вопросы. Представления детей формируются на основе ощущения и восприятия.