философские и общенаучные принципы психолого-педагогических исследований

Понятие о психолого - педагогическом исследовании

"Психолого-педагогическое исследование" стала широко известна в научной литературе недавно. Официальное признание этого термина произошло после введения обязательной дисциплины "педагогика и психология" в учебные планы государственного высшего профессионального образования. Однако, этот термин до сих пор не получил однозначного и всеобщего признания из-за отсутствия точного определения в педагогических или психологических словарях.
Проведение анализа уже существующих публикаций по проблематике исследования в области психологии и педагогики позволяет сделать вывод, что современные авторы, часто использующие термин "психолог-педагогическое исследование", не предлагают четкого определения данного понятия, ограничиваясь только объяснением его смысла.
В своих работах авторы отмечают разносторонность педагогического процесса в сфере образования и подчеркивают необходимость проведения различных видов исследований. Так, социологические исследования являются неотъемлемой частью изучения общественного мнения о качестве образовательного процесса в учреждениях образования. Они позволяют выявить потребности населения в различных видах и содержании образовательных услуг, а также позицию родителей относительно модернизации учебного процесса. Медицинские исследования, в свою очередь, направлены на разработку педагогических методик, способствующих сохранению здоровья учащихся и определению условий для их нормального физического и психического развития. Психологические исследования занимаются изучением механизмов развития и саморазвития учащихся, формированием их высших психических функций и развитием творческих способностей. Педагогические исследования имеют целью получение новых знаний о принципах и закономерностях обучения и воспитания, методиках преподавания различных предметов, организации образовательно-воспитательного процесса, а также изучение особенностей организации и управления педагогическим процессом, выявления его участников (педагогов и учащихся) и решения педагогических задач.
Подчеркивается, что в учебном пособии, подготовленном Н. М. Борытко, объединение педагогики и психологии в исследовательской деятельности придает педагогическому знанию технологичность, а психологическому знанию – инструментальность [8]. Педагогическое исследование не может быть полноценным и эффективным без использования психологических диагностических процедур, обработки и интерпретации полученных результатов, а также рефлексии над имеющимися данными.
Все вышеупомянутые исследования, проводимые в области образования, характеризуются комплексным подходом. Например, при изучении механизмов создания новых обучающих технологий особое внимание уделяется определению психологического содержания проекта. Невозможно изучать образовательный процесс без достоверной информации о уровне развития внимания, памяти, мышления, эмоций и способностей у студентов.
Одновременно с внедрением инновационных программ, информация о состоянии здоровья играет значительную роль, включая степень утомляемости и состояние зрения. Кроме того, для окончательного определения эффективности технологии важно знать ее оценку среди общества, прежде всего мнение родителей.
Среди различных исследований в области образования и воспитания, особое внимание уделяется тем, которые направлены на формирование или развитие личностных качеств, а также умений и навыков студентов. Например, это может быть "развитие логического мышления младших школьников на основе задач по классификации понятий" или "стимулирование познавательного интереса старшеклассников с помощью создания модели изучаемых процессов". При организации исследований в данной тематике часто предлагается проводить эксперимент на основе классической схемы.
В начальной стадии исследований проводится диагностика уровня развития исследуемых личностных качеств с помощью психологических диагностических процедур, таких как тесты Дж. Равена, Д. Векслера и других. Далее следует этап формирования, включающий педагогическое воздействие на испытуемых с использованием специально разработанных игр, заданий, моделирования и других методов[2]. И, наконец, следует итоговый этап, который включает повторные измерения интересующих исследователя личностных качеств.