Пальчиковые игры как средство развития речи у дошкольников

Глава 1 Теоретические основы развития детей дошкольного возраста
1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста
Дошкольное детство - пора жизни, когда перед ребенком распахивается неведомый мир взрослых, существенно влияющий на развитие его психики. В этом возрасте актуализируется познавательная активность ребенка, влияющая на все сферы его жизнедеятельности. Именно в дошкольном детстве начинается процесс эволюции ребенка как личности, закладывается его коллективная направленность, формируются навыки социального поведения, направленные на усвоение информации о себе и мире, складывается первичное соподчинение мотивов, а поведение ребенка превращается из полевого в волевое.
Социальная ситуация развития - общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками, содержанием которых является внеситуативность, отсутствующая на предыдущем этапе развития ребенка. Общение с взрослым осуществляется в двух различных формах - внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной. Кроме взрослого, в том числе и идеального, вызывающего у ребенка желание быть похожим на него, появляется и сверстник, отношения с которым развиваются и приобретают все большее значение не только для социального сотрудничества, но и для познавательного развития каждого из участников взаимодействия.
Ведущий вид деятельности - сюжетно-ролевая игра, благоприятствующая возможностям ребенка вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике. Ее сущностное наполнение видоизменяется на протяжении всего периода дошкольного детства. Видовой размах игровой деятельности предполагает переход к усложненным формам: от ролевой, сюжетно-ролевой до игр по правилам. Независимо от вида игр, дошкольник детально отрабатывает социально-психологический контекст социальных взаимоотношений в своей детской смысловой реальности, формируя ресурсы социализации.
В игровой деятельности дошкольник получает мощный опыт присвоения знаний об окружающем мире, возможность в безопасной форме отрефлексировать социальные роли и функции разностатусного контактирования, что, безусловно, не может не отразиться на общем психическом развитии ребенка.
Новообразованиями в период дошкольного возраста являются: память, развитие которой дает возможность действовать в плане общих представлений и устанавливать связи, не представленные в чувственном опыте; воображение, позволяющее ребенку строить и создавать что-то новое, оригинальное, чего раньше в его опыте не было; произвольное поведение (опосредованное нормами и правилами); осознание своего поведения и начало личного самосознания. Все новообразования постепенно занимают определенное место в системе отношений ребенка с окружающей действительностью.
По мнению А. Н. Леонтьева, дошкольное детство - это процесс формирования соподчиненности мотивов и произвольности поведения.
Это ведущее направление в развитии самосознания личности ребенка.
Самосознание, по мнению С. Л. Рубинштейна, является высшим уровнем развития сознания - основой формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях.
В структуре самосознания выделяются следующие составляющие (конструкты): представление о себе, самоотношение и саморегуляция, а именно: познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты (И. С. Кон, П. Р. Чамата, И. И. Чеснокова и др.).
В период старшего дошкольного возраста дети активно познают окружающий мир, взаимоотношения людей и уже готовы приобретать конкретные знания, которые будут постепенно готовить их к школе
Процесс познавательного развития ребенка сопряжен с накоплением опыта представлений о себе и окружающем мире. По мере взросления ребенок все больше включается в социальное пространство взаимодействий, которое позволяет получать обратную связь, рефлексировать свои мысли и действия.
Эмоции играют важную роль в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Следовательно, у ребенка появляются представления относительно тех условий, где он находится и относительно тех людей, которые его окружают, что, в свою очередь, дает ему возможность прочувствовать определенную ситуацию, пережить конкретные события и просто испытать и проявить свои эмоции.
Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка, что в той или иной степени влияет на формирование его самосознание.
Эмоции способствуют осознанию себя и своего места в социуме.
Необходимо отметить, что эмоциональные процессы дошкольника становятся более уравновешенными. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка. Эмоциональная сфера детей меняется: с одной стороны, дети в значительной степени сохраняют свойство бурно реагировать на определенные действия и ситуации, которые их затрагивают, а с другой - чувствительны к воздействию внешних обстоятельств, впечатлительны и эмоционально отзывчивы.
Меняется и сфера потребностей детей: преобладают потребности в уважении и почтении, то есть в признании компетентности детей, достижении ими успеха в той или иной деятельности, а также в одобрении со стороны сверстников и старших. Так, в старшем дошкольном возрасте увеличивается потребность в познании внешнего мира и его объектов, «значимых для общества», что, безусловно, не может отразиться на эмоциональном фоне ребенка в этот период.
По мнению А. Н. Леонтьева, дошкольное детство - это процесс формирования соподчиненности мотивов и произвольности поведения.
Это ведущее направление в развитии самосознания личности ребенка.
Среди всех достижений психического развития ребенка в дошкольном возрасте в качестве главного обычно выделяют способность не только управлять своими действиями, но и контролировать их, т. е. произвольность, главной чертой, которой является осознанность, благодаря чему ребенок понимает смысл выполняемых действий и форм поведения. В этот период он выбирает, что ему делать, основываясь на моральных мотивах, формируемых нравственными ценностями.
Дошкольник вполне способен оценить свое собственное действие с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое собственное поведение, относительно социальной действительности, а также правильно спланировать его. Кроме этого в арсенале ребенка существует смысловая ориентационная база в действиях, которая непосредственно связана с дифференциацией внутренней и внешней жизни, что также не может не оказать влияние на развитие самосознания.
У старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами.
Развивается мотивационная сфера - возникает новый (опосредованный) тип мотивации, который является основой произвольного поведения; формируется устойчивая структура мотивов. В общении с взрослыми и сверстниками, а также в различных видах деятельности ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе. Формирование самосознания включает в себя представления о себе, своем доме, своей семье .
Дети в возрасте от четырех до семи лет опираются на образы и свойства предметов, это говорит о том, что начинает развиваться понятийное мышление. Данный вид мышления позволяет решать задачи, анализировать, сравнивать, а также обобщать различные образы. Мы предполагаем, что ребенок на данном этапе развития мышления любой предмет видит образно, начинает использовать свои представления о предмете в игре. Развитие данного вида мышления у ребенка дает ему более полное представление о свойствах предмета, чем предыдущий этап мышления. Ведущая деятельность в данном возрасте – сюжетно-ролевая игра.