Курсовая работа по Естествознание на тему Формирование знаний у младших школьников о современной картине мира

Введение
Глубокие социальные, духовные, экономические преобразования, произошедшие в начале XXI в. в России, существенно меняют требования к уровню профессионализма, интеллектуальных, социокультурных, моральных качеств учителя. Итак, время пересмотр подходов к профессиональной подготовке учителя. В этом контексте особое значение приобретает проблема подготовки учителя начальной школы к мировоззренчески-воспитательной деятельности со способностью формировать знания о картине мира младшего школьника. Решение этой проблемы требует поиска эффективных и оптимальных путей решения данной проблемы и усиление внимания по формированию научного мировоззрения. Ведь именно в начальной школе решается сложная задача закладки основ научного мировоззрения школьника, формируя у него представления о целостной картине мира.
Мировоззрение как способ духовно-практического, а не только теоретического освоения действительности и формирования общественной и индивидуальной самосознания исследовали П.О. Афанасьев 20,
С.У. Гончаренко 4, А.В. Яценко 24 и др. Выделением элементов мировоззрения, его уровнями, смысловыми компонентами в разное время занимались такие исследователи, как К.Р. Агаронян 1, В.А. Анисимов 2, Ю. И. Залесская 5 и др. Среди исследователей, которые рассматривали проблему мировоззренческого развития личности, анализируя формы, методы и пути его совершенствования в учебно-воспитательном процессе – Я.А. Коменский 8, А.С. Макаренко 12, К.Д. Ушинский 21,
B.А. Сухомлинский 20. Значительный вклад в разработку проблемы мировоззренческого становления личности в последние годы сделали
Н.Н. Буринская 3, С.У. Гончаренко 4, В.Ф. Паламарчук 14 и др.
Несмотря на значимость исследуемых вопросов в период реформирования образовательной системы всех уровней, запросы практики, наличие определенных теоретико-методических разработок, проблема формирования и становления научного мировоззрения и формирование знаний о картине мира младшего школьника еще изучена недостаточно и остается актуальной.
Проблема формирования целостной картины мира детей остается недостаточно исследованной. В педагогических трудах И. Э. Куликовской и Р.М. Чумичовой [10, с. 148] обосновано понятие «картина мира», определена структура этого психологического образования, предложено современную инновационную технологию и методологию, на концептуальные основы которой мы опирались в исследовании.
Актуальность данной проблемы усиливается имеющимися противоречиями в современной педагогической практике. В частности:
 между растущими требованиями к качеству педагогического образования и уровнем профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы;
 между социальной значимостью готовности учителей к формированию целостной картины мира младших школьников и уровнем их подготовки к осуществлению такой деятельности;
 между объективно высоким мировоззренческим развивающим потенциалом естественных дисциплин и недостаточно разработанной системой формирования знаний о современной картине мира у младших школьников.
Предмет исследования – методика формирования знаний у младших школьников о современной картине мира. Объект исследования – знания о современной картине мира.
Цель курсовой работы состоит в изучении особенностей формирования знаний о современной картине мира у младших школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

 
1. Особенности формирования знаний о современной картине мира у младших школьников
1.1 Сущность современной научной картины мира
В настоящее время важной задачей образования является обеспечение формирования у детей и молодежи целостной научной картины мира и современного мировоззрения, способностей и навыков самостоятельного научного познания [8, с. 31].
При этом одной из основных задач общеобразовательной школы является становление у учащихся целостного научного мировоззрения, общенаучной, общекультурной, технологической, коммуникативной и социальной компетентности на основе усвоения системы знаний о природе, человеке, обществе, культуре, производство, овладения средствами познавательной и практической деятельности. Характерными для начальной школы является практическая направленность содержания, интеграция знаний, что позволяет лучше учесть определяющую особенность младших школьников - целостность восприятия и освоения окружающей действительности [11, с. 43].
Успешно формировать основы и элементы научного мировоззрения, а также проектировать общую современную научную картину мира в сознании младшего школьника возможно только при условии правильного понимания их сути, содержания и основных черт. Мы выяснили, что в философской и педагогической литературе существуют различия в использовании понятий «научное мировоззрение» и «общая научная картина мира». Что касается понятия «мировоззрение», то следует отметить, что в определении этого понятия нет четкости. Оно не является общепризнанным.
В «Философском энциклопедическом словаре» понятие «мировоззрение» понимается как «система обобщенных представлений человека о мире и месте в нем человека, об отношении человека к окружающей действительности и к самому себе, а также обусловленные этими представлениями основные жизненные позиции и установки людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации» [22, с. 366].
В «Педагогическом словаре» понятие «мировоззрение» рассматривается как «форма общественного самосознания человека, через которую он воспринимает, осмысливает и оценивает окружающую действительность как мир своего бытия и деятельности, определяет и воспринимает свое место и назначение в нем. В мировоззрение входят обобщенные представления о мире и самом человеке, о направленности хода событий в мире, о смысле человеческой жизни, историческую судьбу человечества и т.п., а также система убеждений, принципов и идеалов» [7, с.299].
В «Российской педагогической энциклопедии» мировоззрение интерпретируется как «система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации 16, с. 283.
Нередко в педагогической литературе вместо понятия «научное мировоззрение» используется в качестве синонима понятие «научная картина мира», однако данные понятия не являются тождественными. В философии научная картина мира выступает как интегральное единство всей суммы научных знаний как системы теоретических представлений, идей, гипотез, принципов и теорий 15, с. 407]. Это не просто сумма или набор отдельных знаний, а результат их взаимодействия и организации в новую целостность, то есть систему, которая имеет определенные функции: интегративную, нормативную, психологическую и др.