Изучение антонимов в курсе РКИ(начальной этап)

 
Введение

В настоящее время в методике и лингвистике наблюдается смещение акцентов исследовательского интереса с изучения языка на изучение речи. Это актуализирует особое внимание к стилистике, объектом которой являются выразительные средства и возможности языка, а также закономерности функционирования языка в различных областях общественной деятельности. В связи с этим значительное внимание уделяется работе с текстами различных функциональных стилей на уроках русского языка, включая работу с иноязычной аудиторией.
Преподавание любого языка как иностранного имеет свои особенности, которые отличают его от обучения родному языку. Они связаны с невозможностью полагаться на навыки практического знания родного языка. По мнению ученых, иностранный язык - это, прежде всего, учебная дисциплина, и необходимо разрабатывать технологии для его преподавания. Интегративные тенденции все чаще отражаются в методологических концепциях, а интегративные знания - это обобщенные знания из набора академических дисциплин с общим концептуальным аппаратом, образующие целостную систему и имеющие междисциплинарную структуру. В результате выяснение функциональной стороны языковых явлений при наличии межъязыковых различий имеет первостепенное значение. Образовательный процесс строится не от практики к теории, а от теории к практике.
Важным принципом преподавания русского языка как иностранного в методике преподавания является систематическая организация учебного материала. «Хотя любая методика обучения является наукой, она ни в коем случае не теоретическая; здесь не рассматривается вопрос о том, как и почему так или иначе происходит то или иное явление, но ведущее место занимает вопрос о том, как действовать, чтобы достичь определенного результата. «Современное обучение русскоязычной речевой деятельности основано на принципах дидактики, среди которых важна системная, научная, добросовестная и творческая деятельность обучающихся. При изучении русского языка как иностранного в языковых темах наблюдается наибольшая систематическая организация языковых материалов, что допустимо на разных этапах изучения, поскольку систематическое изложение материала способствует его лучшему восприятию и запоминанию. Предмет «Русский язык как иностранный» ориентирует иностранных студентов не столько на владение объемом знаний о языке, сколько на овладение коммуникативной деятельностью на русском (иностранном) языке, поэтому для него особенно актуален принцип последовательности.
Системность интерпретируется как внутренне организованный набор различных элементов (единиц) языка, связанных устойчивыми отношениями, характерными для данного языка и определяющими конструкцию речевых высказываний. Принцип согласованности призван обобщать языковые единицы, приводить их в порядок, придавать им гармонию, определять закономерности функционирования языковых единиц различных уровней. Принцип согласованности реализован в нескольких направлениях.
Поскольку «система принципов обучения открыта, что позволяет включать новые принципы обучения и переосмысливать уже существующие», для учителя особенно важно уметь творчески интерпретировать принципы и методы обучения, разработанные в методологии, с учетом специфики учебного материала и особенностей иностранных студентов. Системный принцип изложения материала не может быть реализован без анализа взаимодействующих систем языка.
Для постепенного формирования языковой компетенции и развития речи учащихся, изучающих русский язык как иностранный, необходимо представить грамматический материал вместе с соответствующим лексическим материалом и текстом, иллюстрирующим представленный грамматический и лексический материал. Также требуется большая точность характеристик языковых явлений. Отсюда важность преподавания на иностранном языке теоретического комментария, объяснения грамматической и лексической семантики.
В научной литературе накоплен большой опыт в изучении особенностей русского языка. Так, в этом направлении значительную роль сыграли исследования М.М. Бахтина, В.Д. Бондалетова, В.В. Виноградова, М.Н. Кожиной, В.Г. Костомарова, А.Б. Кошляка, Ю.М. Лотмана, Д.Э. Розенталя, Г.Я. Солганика.
В филологическом, научно-методическом, лингводидактическом и психолого-педагогическом планах по проблематике исследования особую важность представляют следующие труды:
• сущность эстетической функции языка раскрывается в работах В.В. Виноградова, Г.О. Винокур, М.Н. Кожиной, Н.Е. Маловой, К. Фосслера, Д.Н. Шмелёва, P.O. Якобсона;
• специфике работы с иноязычным контингентом уделяют внимание в своих трудах Ю.А. Рубичева, Т.А. Кротова, Г.В. Воробьева;
• особенностям работы с художественными текстами в иноязычной аудитории посвящены работы Г.В. Воробьевой, Т.А. Кротовой. Е.В. Латыевой, Л.В. Миллер.
Объект исследования – процесс обучения русскому языку в иноязычной аудитории.
Предмет исследования – изучение антонимов в курсе русского языка как иностранного на начальном этапе.
Цель исследования заключается в изучении современных подходов к преподаванию русского языка как иностранного, эффективности данных подходов на начальном этапе при изучении антонимов.
Выдвинутая цель исследования потребовала решения следующих задач:
• описать значение антонимов в современном русском языке;
• проанализировать методические аспекты;
• определить особенности преподавания русского языка в иноязычной аудитории;
• исследовать характерные методы и приемы работы с антонимами на начальном этапе;
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение филологической, научно-методической, лингводидактической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; наблюдение за учебным процессом.
 
Глава 1 Основа работы с лексикой русского языка в иноязычной аудитории
1.1 Специфика иноязычной аудитории

В настоящее время в качестве одного из приоритетных направлений в развитии высшего образования в России рассматривается обеспечение интернационализации российских вузов. В нашей стране обучаются представители 150 стран из Латинской Америки, Ближнего Востока, Юго-Восточной Азии, Африки и др. Для многих из них обучение начинается с предвузовского этапа, который является периодом адаптации к новой стране, интернациональному окружению в образовательном учреждении, новому языку, новой культуре.
Эти факторы обусловливают необходимость решения задач лингвистического и лингвокультурологического обучения иностранных студентов, формирования у них навыков межкультурной коммуникации, что в целом облегчит их вхождение в российское социокультурное и образовательное пространство, позволит успешнее освоить новые профессии в русскоязычной среде.
Преподавание русского языка как иностранного невозможно без осознания языка как особого культурного явления, одного из главных носителей национальной культуры. Через язык познается мир, реализуется функция хранения и передачи накопленных знаний от поколения к поколению. Культурное своеобразие отражается в национально-культурном компоненте значения языковых единиц, фразеологии, пословицах,