Научно-исследовательская работа по педагогике на тему агрессивное поведение у младшего школьного возраста

А.Н. Жмырикова полагали, что агрессия является лишенной конструктивности видом адаптации человека к неблагоприятному окружению. Она выражается в агрессии на словах (постоянные ссоры с окружающими людьми, родственники, друзья и знакомые и т.д.), но иногда и в физической агрессии. Неконструктивность агрессивных реакций, по мнению авторов, выражается в неумении устанавливать контакты с социальным окружением, в отсутствии гибкости, пластичности при решении любых проблем, в наличии большого количества неразрешенных конфликтов. Для них характерны: высокая эмоциональная неустойчивость, подозрительность, напряженность[8.c.15].
В нашем понимании «агрессия» означает дeйствия, которые нарушают психическую и физическую или целостность инoго челoвека (группы людей), причиняют ему материальный вред, мешают реализации его целей, противоборствуют его интересам либо же приводят к его истреблению и т.д.
Автор A. A. Реан разделяет понятия агрессия и агрессивность, указывая на их никак не синонимичность. Под агрессивностью подобает понимать качество личности, проявляющееся в готовности к агрессии. Таким образом, агрессия – это конкретные действия, наносящие вред иному объекту; а агрессивность – это подготовленность к агрессивным действиям в отношении иного, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности принимать и разъяснять действия иного подобающим образом. Разница понятий ведет к различным следствиям. Не всегда за агрессивными деяниями субъекта на самом деле может оказаться агрессивность личности. С другой стороны, агрессивность человека совсем никак не постоянно выражается в явно агрессивных действиях [11, с. 4-5].
Вместе с тем, внимание специалистов сейчас всё чаще обращено в сторону роли педагогических условий в происхождении и закреплении агрессивных форм поведения у детей и подростков, а также чрезвычайной трудности устранения враждебного поведения у взрослых.
Исходя из позиций педагогической науки детская агрессия – никак не что другое, как активная или пассивная форма неповиновения, возникающего в протест на неадекватное воздействие среды. Среда, которая игнорирует возможности ребенка соответствовать ее требованиям [3, с. 240].
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:
– недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;
– сниженный уровень саморегуляции;
– неразвитость игровой деятельности;
– сниженную самооценку;
– нарушения в отношениях со сверстниками.
Bсе приведенные признаки говорят, что агрессивное поведение в младшем школьном возрасте имеет в виду всевозможные действия с проявленным мотивом доминирования.
Такие агрессивно – асоциальные действия содержат принуждение вербальные либо физические деяния, причиняющие боль. Оно, как правило, проходит на фоне отрицательных эмоций агрессора (злоба, гнев, садистическое наслаждение, равнодушие) и в свою очередь порождает негативные переживания жертвы (ужас, унижение). Следовательно, поведение разрешено наименовать агрессивным, при наличии двух факторов: есть губительные для объекта последствия и нарушены общепризнанные меры поведения.
Таким образом, можно сделать вывод, что детская агрессия это всего лишь протест на окружающую его среду.

1.2. Психолого – педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются от 6 - 7 до 9 - 10 лет. В этот период физическое и психофизиологическое развитие ребенка все еще развивается, что позволяет систематически учиться.
Начало обучения приводит к фундаментальным изменениям в социальной ситуации развития ребенка. Он становится «публичным» субъектом и теперь имеет социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. В младшем школьном возрасте начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловное влияние взрослого постепенно теряется, и к концу младшего школьного возраста сверстники становятся все более важными, возрастает роль детского сообщества [4. с. 36-38].
Ведущим в младшем школьном возрасте является образовательная деятельность. Это определяет наиболее важные изменения, которые происходят в развитии психики детей на этой возрастной стадии. В рамках образовательной деятельности психологические новообразования характеризуют наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являются основой для развития на следующей возрастной стадии. Постепенно мотивация к обучению, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с уменьшением интереса к обучению. Чтобы этого не происходило в образовательной деятельности, необходимо придать новой лично значимой мотивации. Ведущая роль образовательной деятельности в развитии ребенка не исключает того, что младший ученик активно участвует в других видах деятельности, в ходе которых его новые достижения совершенствуются и закрепляются.
Л.С. Выготский отмечает, что с началом обучения мышление перемещается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие вербально-логического мышления путем усвоения научного знания реконструирует все остальные когнитивные процессы [4].
В этом возрасте развиваются восприятие, мышление, память, речь.
По словам О.Ю. Ермолаева, в младшем школьном возрасте происходят значительные изменения в развитии внимания, происходит интенсивное развитие всех его свойств. Особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается количество внимания, увеличивается его устойчивость и развиваются навыки для переключения внимания. В возрасте 9–10 лет дети могут долго концентрироваться и выполнять произвольную программу действий.
Память, как и все другие психические процессы, претерпевает значительные изменения в этом возрасте. Их суть заключается в том, что память ребенка постепенно приобретает произвольные черты, становится сознательно регулируемой и опосредованной.
Младший школьный возраст чувствителен к формированию высших форм добровольного запоминания, поэтому целенаправленное развитие его деятельности в настоящее время наиболее эффективно. В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкин выделил 13 мнемонических методов организации заученного материала: группировка, распределение контрольных точек, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемонические приемы, транскодирование, завершение заученного материала, серийная организация, ассоциации, повторение [23 ]. ,,
Сложность в различении основного, существенного, четко проявляется в одном из основных видов учебной деятельности студента - в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, изучавшая особенности словесной перефразировки младших школьников, отметила, что рассказ рассказывается