Научно-исследовательская работа по педагогике на тему коммуникативно-когнитивная направленность обучения школьников иноязычной лексике

Введение

Сегодня система школьного образования претерпевает серьезные изменения. Традиционное школьное образование больше не может удовлетворять растущие потребности рынка труда. В связи с расширением возможностей в образовательной среде требования к молодым специалистам и выпускникам университетов становятся все выше и выше.
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью более детального изучения возможности и особенностей применения когнитивных методов при обучении иноязычной лексике в старшей школе.
Сегодня для того, чтобы успешно реализовать формирование умственных способностей обучения иностранному языку, используется множество различных методов. Наиболее популярными являются продуктивные, личностно ориентированные, слуховые и когнитивные.
Однако изучение лексики иностранного языка, в основе которого лежит развитие когнитивных способностей человека, происходящее при условии постоянного решения актуальных коммуникативных задач, нуждается в корректировке с учетом потребностей общения.
Накопление и расширение словарного запаса, а также овладение профессиональной лексикой играют жизненно важную роль в обучении учеников английскому языку. Поэтому поиск решения этой проблемы крайне важен для улучшения изучения английского языка.



Основное содержание
1. Теоретические основы когнитивно-коммуникативного метода обучения

Коммуникативно-когнитивный метод обучения является личностно-ориентированной концепцией и является методической основой системы обучения. Это предполагает, что равное внимание необходимо уделять формированию соответствующего образа изучаемой языковой системы и способности к речевым действиям и навыкам в области речи.
Как современное направление коммуникативной методологии, коммуникативно-когнитивные методы используются при обучении первым иностранным языкам (далее - ИЯ1) и вторым иностранным языкам (далее - ИЯ2).
Когнитивная ориентация относится к организации и формированию представлений о языковых явлениях нового языка в соответствии с законами естественного процесса познания, с тем чтобы обеспечить учащимся активную роль в понимании языковых явлений [1, с. 52-56].
Когнитивные методы обучения делают процесс обучения более эффективным, поскольку в них используется большое количество ресурсов, доступных учащимся: языковой опыт и знание иностранного языка. Применяя принцип когнитивной ориентации, снижается автоматизация речевых навыков.




2. Методические основы применения коммуникативно-когнитивной направленности обучения школьников иноязычной лексике

Одним из основных компонентов процесса изучения иностранного языка является акцент на словарных навыках и формировании профессиональной лексики, что особенно важно для эффективного обмена иностранными языками в профессиональной сфере.
Когда речь заходит о характеристиках и методах преподавания лексики на английском языке, сначала необходимо определить понятие лексики. Р.К.Миньяр определяет лексику как важнейший компонент языковых материалов, который является решающим содержанием обучения [4, с. 88-91].
Также важно понимать, что представляет собой концепция «изучения лексического запаса». Для этого следует сначала рассмотреть, что входит в содержание обучения иностранным языкам. Это понятие можно определить как совокупность знаний, навыков и умений, которыми ученики должны овладеть, чтобы достичь уровня владения иностранным языком, соответствующего их профессиональным задачам.
Основой лексических навыков является умение различать и правильно подбирать, комбинировать и использовать иноязычную лексику в соответствии с установленными речевыми задачами [5, с. 44-56].
Следовательно, понятие «лексические навыки» можно определить как способность вспоминать словарные единицы из долговременной памяти и использовать их для решения конкретных коммуникативных задач при соответствующих обстоятельствах. Что касается формирования лексических навыков, то этот процесс включает в себя несколько этапов. Зарубежные лингвисты выделяют четыре этапа: восприятие слова; понимание его значения; запоминание; использование слова в речи.



Заключение

В завершении следует отметить, что цель исследования была достигнута.
В рамках первой главы отметим, что когнитивная ориентация относится к организации и формированию представлений о языковых явлениях нового языка в соответствии с законами естественного процесса познания, с тем чтобы обеспечить учащимся активную роль в понимании языковых явлений.
Когнитивные методы обучения делают процесс обучения более эффективным, поскольку в них используется большое количество ресурсов, доступных учащимся: языковой опыт и знание иностранного языка. Применяя принцип когнитивной ориентации, снижается автоматизация речевых навыков.
В рамках второй главы можно отметить, что при обучении первому и второму иностранным языкам основное внимание уделяется знанию учащимися: основам лингвистики, истории, иностранной литературе, то есть использованию первого иностранного языка и системы преподавания второго иностранного языка с элементами другой культуры.