Научно-исследовательская работа по педагогике на тему Образ преподавателя глазами современных студентов

Поднятые в анализе проблемные зоны сподвигли на освещение одной из них, которая существует и будет усугубляться со временем. Интересен вопрос о том, видят ли студенты в образе преподаватели такие качества, которые будут способствовать обучению иностранных студентов. Например, при обучении китайских студентов в российском вузе учебный процесс состоит из подпроцессов: обучение, воспитание и аккультурация. Ученые-исследователи давно говорят о том, что необходимо одновременно строить соизучение языка и культуры, без этого межкультурная коммуникация не может состояться. Наш русский язык как иностранный выступает для студентов из Китая одновременно и целью подготовки к межкультурной коммуникации, и инструментом общения, и главным средством формирования профессиональной компетентности. В состоянии актуальности находится и развитие способности у студента работать в команде с представителями другой культуры, выстраивать долгосрочность отношений с ними, следовательно, развивать стратегическую компетенцию.
Отсутствие у китайских студентов базовой языковой подготовки создает сложности коммуникации, где главная причина — это дефицит общения, неумение расшифровать культурную информацию, которая закодирована в невербальных коммуникативных сигналах, психологическая несовместимость с носителями культуры, неспособность понять и принять их ценности. Языковой барьер возникает, безусловно, в связи с необходимостью усвоения учебной информации на русском языке. Он также является препятствием к налаживанию коммуникации с другими студентами. Характерна замеченная особенность в социокультурном взаимодействии китайских студентов в России в том, что они не проявляют активность быстро интегрироваться в наше общество, закрыты и локализованы в своей среде. Поэтому между ними и принимающей стороной, в роли которой выступает российский вуз, постоянно существует серьезный культурно-языковой барьер. Языковая барьерность как проблема социокультурного взаимодействия характерна в целом для 70% - 85% иностранных студентов [2].
В процессе обучения в российском вузе, когда срабатывает традиционная поведенческая модель, китайские студенты своему самовыражению предпочитают поведенческую пассивность и молчаливое согласие с тем, что говорит преподаватель.
Преподаватели должны понимать, что студенты из Китая являются выходцами великой страны с древней культурой. За этими категориями стоят верность обычаям и традициям, уважение к старшим и родителям, патриотизм, чувство достоинства нации, настойчивость, взаимопомощь, воспитанность, терпение, выдержка, дисциплина и другие качества.