Психолого-педагогическая практика производственная (психологическая часть) для студентов 1 курса ОУ «Магистр» - купить отчет по практике №606254 по дисциплине Психология
Выберите тип работы
Заказать работу

300 рублей на первый заказ
вам Нужен Отчет по практике ?

Интересует объекты права курсовая?

  • Оставьте заявку на отчет по практике

  • Получите бесплатную консультацию по написанию

  • Сделайте заказ и скачайте результат на сайте

Отчет по практике по психологии на тему Психолого-педагогическая практика производственная (психологическая часть) для студентов 1 курса ОУ «Магистр»

Отчет по практике

Хотите заказать работу на тему "Психолого-педагогическая практика производственная (психологическая часть) для студентов 1 курса ОУ «Магистр»"?

30 страниц

34 источника

Etxt (стандартные настройки)

60% оригинальности Процент указан на момент сдачи работы

Опубликовано: studservis

Учебное заведение: Саратовский государственный университет

Юлия Дмитриевна Николаева
Автор работы: Юлия Дмитриевна Николаева

1710 ₽

3420 ₽

Скачать превью Скачать в 1 клик

Фрагмент для ознакомления 1

Содержание
Итоги психологической работы 3
План работы практического психолога на неделю 4
Работа по индивидуальному заданию 11
Психологическая диагностика 13
Психологическая коррекция 18
Психологическое консультирование 22
Конспект урока по психологии 24
Выполнение социального запроса школы 28
Список использованной литературы и информационных ресурсов 31

Фрагмент для ознакомления 2

6. Характеристика используемого оборудования:
̶ мультимедийная презентация и иллюстрации к сказкам;
̶ карточки с сюжетами и заданиями;
̶ бумага, цветные карандаши, фломастеры;
̶ аудиозаписи (спокойная инструментальная музыка);
̶ предметы для ролевых игр (куклы, маски героев).
7. Форма и структура работы.
Каждое занятие — 40–45 минут.
Включает три части:
Вводная (организационный момент, настрой на работу — 5 мин).
Основная (интерактивная часть — 30 мин).
Заключительная (рефлексия — 5–10 мин).
8. Содержание программы (пять занятий).
Занятие 1. Тема: «Что такое добро?».
Цель: осмыслить понятие «добро», научиться различать добрые и недобрые поступки.
Ход занятия:
Беседа «Что делает человека добрым?»
Прослушивание сказки «Гуси-лебеди».
Обсуждение: кто помог героине, почему добро победило зло.
Игра «Добрый поступок» — дети разыгрывают мини-сцены.
Рефлексия: «Какие добрые дела я сделал сегодня?»
Материалы: иллюстрации, карточки с ситуациями, музыка.
Занятие 2. Тема: «Учимся понимать других».
Цель: развивать эмпатию и умение ставить себя на место другого.
Ход:
Игра «Встань на место героя» (дети выбирают персонажа сказки и рассказывают, что он чувствует).
Просмотр фрагмента мультфильма «Морозко».
Обсуждение поступков героев: «Почему падчерица не обиделась?»
Коллективное рисование «Что чувствует доброе сердце».
Рефлексия — выбор цвета настроения.
Материалы: мультфильм, бумага, краски, карточки с героями.
Занятие 3. Тема: «Честность и справедливость».
Цель: формировать понимание честности, ответственности и справедливого поведения.
Ход:
Чтение сказки «Мальчик-с-пальчик» (адаптированный текст).
Групповая работа: разделить поступки на «честные» и «нечестные».
Игра «Суд добрых дел» — ребята выступают в роли судей.
Обсуждение пословиц: «Честное слово — лучше золота».
Рефлексия — «Что значит быть справедливым?»
Материалы: карточки, весёлые бейджи, плакат «Суд добрых дел».
Занятие 4. Тема: «Дружба и взаимопомощь».
Цель: развивать социальные навыки, умение помогать и ценить дружбу.
Ход:
Беседа «Что значит быть настоящим другом?»
Прослушивание сказки «Теремок».
Игра «Построй теремок дружбы» (совместное создание домика из картона).
Обсуждение: почему герои смогли жить вместе?
Рефлексия: дети называют по одному доброму делу для друга.
Материалы: картон, клей, ножницы, карточки с именами героев.
Занятие 5. Тема: «Добро начинается с меня» (итоговое).
Цель: закрепить представления о добрых поступках и побудить к самостоятельным моральным действиям.
Ход:
Игра «Корзина добрых дел» — каждый пишет своё доброе дело на листочке и кладёт в корзину.
Сказка-импровизация «Как добро спасло день» (дети придумывают финал).
Создание плаката «Дерево добра» — на каждом листочке написано доброе слово.
Прослушивание песни о дружбе, обсуждение впечатлений.
Рефлексия: «Что изменилось во мне за время наших встреч?»
Материалы: ватман, цветные листочки, музыка, корзина, карточки.
9. Оценка эффективности программы:
̶ положительная динамика показателей по диагностике (понимание моральных норм, самооценка, эмоциональное отношение);
̶ активное участие детей, положительный эмоциональный фон на занятиях;
̶ перенос нравственных установок в повседневное поведение.
Ожидаемый результат - формирование у детей устойчивых представлений о добре, развитие эмпатии, повышение уверенности в себе и желания совершать добрые поступки.

Психологическое консультирование
1. Дата и время проведения консультации.
20 октября 2025 года, 15:00–15:50 (анализ эпизода 2 серии 1 сезона сериала «Без свидетелей»).
2. Информация о клиенте.
Пол: женский.
Возраст: около 35 лет.
Социальный статус: домохозяйка, мать несовершеннолетнего ребёнка
Проблематика: эмоциональная нестабильность, чувство вины, конфликты в семье, трудности принятия ответственности.
Обстановка консультации: индивидуальная, конфиденциальная, кабинет психолога.
3. План-конспект консультации.
1) Установление контакта и создание доверительной атмосферы.
2) Выяснение запроса клиента («Я не справляюсь с собой и отношениями в семье»).
3) Исследование содержания проблемы (эмоциональные и когнитивные аспекты).
4) Уточнение факторов, вызывающих чувство вины и тревожности.
5) Работа с самооценкой и внутренними конфликтами через вопросы и переформулировки.
6) Подведение промежуточных итогов и обсуждение возможных шагов.
7) Завершение беседы, рефлексия клиента, подведение итогов.
4. Основные этапы работы.
Этап 1. Контакт и уточнение запроса.
Психолог проявляет эмпатию, использует технику активного слушания («Вы чувствуете, что остались без поддержки?»). Клиент начинает открыто говорить о своей тревоге и одиночестве.
Этап 2. Диагностика проблемы.
В ходе беседы выявляется глубинное противоречие — потребность в признании и страх потерять контроль. Психолог применяет метод зеркалирования, помогая клиентке осознать несоответствие между её ожиданиями и реальностью.
Этап 3. Работа с эмоциями.
Используются приёмы эмоциональной эмпатии и нормализации переживаний («Ваше чувство вины — естественная реакция на стресс»). Клиент постепенно начинает воспринимать свои эмоции без самокритики.
Этап 4. Поиск новых способов поведения.
Психолог предлагает переосмыслить привычные реакции и найти баланс между ответственностью и заботой о себе. Используется когнитивно-поведенческий подход: клиент формулирует новые установки («Я имею право быть уставшей»).
Этап 5. Завершение.
Психолог подводит итоги, отмечает положительные изменения в восприятии клиентом ситуации. Клиент выражает облегчение, отмечает появление внутреннего спокойствия.
5. Характеристика проблемы.
Главная проблема клиентки — чувство вины и эмоциональное выгорание вследствие постоянного стремления соответствовать ожиданиям окружающих.
Проявляются признаки психоэмоционального напряжения:
̶ гиперконтроль за поведением других;
̶ недостаток самопринятия;
̶ трудности в выражении чувств.
В основе конфликта — несформированные навыки самоподдержки и неадекватная самооценка. Проблема относится к сфере внутриличностных противоречий.
6. Стратегия и шаги консультанта по решению проблемы.
1) Психообразование: объяснение природы чувства вины и роли самоценности в эмоциональном равновесии.
2) Эмпатическая поддержка: нормализация переживаний, создание безопасной атмосферы.
3) Когнитивная реструктуризация: замена иррациональных установок («Я должна быть идеальной») на реалистичные («Я могу заботиться о других, не теряя себя»).
4) Рефрейминг: переосмысление негативного опыта как возможности личного роста.

Фрагмент для ознакомления 3

Список использованной литературы и информационных ресурсов
1. Алферьева-Термсикос В.Б. Формирование функциональной грамотности младших школьников в рамках дистанционных занятий // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2022. – №1-1. – С. 88-92.
2. Беспятчук О.А. Универсальные учебные действия на уроках окружающего мира в начальной школе // Вестник науки. – 2024. – Т. 1, №8 (77). – С. 50-54.
3. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования / Л. С. Выготский. — Москва : Государственное социально-экономическое издательство, 1934. — 352 с.
4. Гребенникова Н.Л., Гадельшина А.А. Достижение метапредметных результатов обучения в процессе изучения математики // Кронос. – 2022. – Т. 6, №1 (63). – С. 9-11.
5. Дмитриев А.А., Бетанова С.С., Дмитриева С.А. Психологические и речевые детерминанты компонентов самоконтроля у детей с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. – 2021. – №2 (62). – С. 34-47.
6. Егоров К.Б., Захарова В.А. Как организовать себя: опыт независимой оценки регулятивных умений в дистанционном обучении и преподавании // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. – 2021. – №3 (37). – С. 186-196.
7. Енжевская М.В. Организация заданий для самоподготовки с целью формирования регулятивных УУД у младших школьников // Современное образование. – 2022. – №3. – С. 34-41.
8. Жуйкова И.В. Развитие универсальных учебных действий у младших школьников // Актуальные проблемы педагогики и психологии. – 2023. – Т. 4, №5. – С. 61-70.
9. Захарова В.А., Безукладников К.Э., Перадзе М.Б. Индивидуализированное взаимодействие в процессе формирования функциональной грамотности младших школьников // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2023. – №5 (229). – С. 34-41. DOI: 10.23951/1609-624X-2023-5-34-41.
10. Захарова В.А., Шохирева А.Е. Проблема диагностики действия оценки как регулятивного учебного действия в начальной школе // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. – 2021. – №7. – С. 26-34. DOI: 10.24412/2712-827X-2021-7-26-34.
11. Изард, Кэррол Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. — Санкт-Петербург : Питер, 2006. — 460 с.
12. Кантемирова М.Д., Вовк Е.В. Проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках развития речи в начальной школе // Педагогический вестник. – 2021. – №19. – С. 15-16.
13. Королева Е.В., Конышева Ю.Р. Технология эдьютейнмент как средство развития регулятивных универсальных учебных действий на уроках английского языка // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №71-2. – С. 203-206.
14. Кузеванова А.А., Ковалева А.С. Специфика сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников с задержкой психического развития // Проблемы современного педагогического образования. – 2024. – №84-2. – С. 230-233.
15. Лукьяненко О.Д. Подготовка студентов к формированию универсальных учебных действий у младших школьников на уроках изобразительного искусства // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. – 2021. – №1. – С. 20-30.
16. Малахова И.М., Гусева Т.К. Становление регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка средствами проектной технологии // Международный научно-исследовательский журнал. – 2021. – №5-4 (107). – С. 102-106.
17. Малахова И.М., Шатохина И.В. Становление регулятивных УУД у учащихся начальных классов на уроках русского языка в условиях словарно-орфографической работы // Международный научно-исследовательский журнал. – 2021. – №4-3 (106). – С. 63-67.
18. Маркина Я.В., Мутраков О.С. Формирование логических универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. – 2023. – №4 (72). – С. 209-213.
19. Мельникова В.Д., Кокорева В.В. Развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе // Вестник науки. – 2024. – Т. 3, №12 (81). – С. 1049-1053.
20. Мишина Г.А., Стребелева Е.А., Шилова Е.А., Мартышевская Д.М. Структура личностных достижений школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) // Специальное образование. – 2022. – №1 (65). – С. 119-132.
21. Мищенко Н.Ю. Целесообразность применения кейс-метода в физическом воспитании детей младшего школьного возраста (на примере формирования универсальных учебных действий (УУД)) // Научно-спортивный журнал. – 2023. – Т. 1, №2. – С. 19-31.
22. Насибуллина А.Д. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на логопедических занятиях // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №70-2. – С. 138-141.
23. Потупчик Е.Г., Симонова А.Л., Ломаско П.С. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в процессе сетевого взаимодействия на уроках информатики // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2021. – №2 (56). – С. 48-62.
24. Рачёва Е.О., Огороднова О.В. Универсальное учебное действие «планирование» у учащихся третьего класса // Вестник науки. – 2024. – Т. 4, №12 (81). – С. 1186-1193.
25. Роджерс, Карл Рэнсом. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в психологической практике. — Москва : Институт общегуманитарных исследований, 2016. — 199 с.
26. Русакова Т.Г., Балтабаева С.К. Формирование действий планирования и прогнозирования у младших школьников на уроках математики // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – №80-3. – С. 244-247.
27. Сабуров В.В., Реуцкая А.А. Взаимосвязь компонентов регулятивных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития как фактор их школьной успешности // Специальное образование. – 2022. – №3 (67). – С. 84-98.
28. Сидоров И.В. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников // Вестник науки. – 2023. – Т. 1, №6 (63). – С. 402-406.
29. Топилина И.И. Актуальность компетентностно-деятельностного подхода для развития творческих (музыкальных) способностей младших школьников // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. – 2022. – №1. – С. 131-137.
30. Худякова М.А., Власова И.Н., Селькина Л.В. Концептуальные основы формирования функциональной математической грамотности младших школьников // Управление образованием: теория и практика. – 2022. – №3 (49). – С. 141-153.
31. Шарипова К.К., Суровицкая Ю.Ю. Формирование универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста – залог успешного школьного обучения // Наука и реальность / Science & Reality. – 2024. – №4 (20). – С. 111-116.
32. Шумилина Н.Г., Шумилин В.П. Подготовка бакалавров педагогического образования к формированию и развитию коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников на уроках математики // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2021. – №3 (92). – С. 317-321.
33. Ялом, Ирвин Дэвид. Дар психотерапии / перевод с англ. — Москва : Эксмо, 2015. — 352 с.
34. Moos D.C., Ringdal A. Self-regulated learning in the classroom: A literature review on the teacher’s role // Education Research International. – 2012. – Vol. 2012, Article ID 423284.

Узнать стоимость работы

Заказать другую работу
калькулятор цены
Стоимость без скидки:
(скидка до 700 рублей)
* — точная стоимость будет определена после уточнения сроков сдачи работы, количества страниц и уровня исполнения.