Отчет по практике по педагогике на тему 1.Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Рубинштейна, труд является важнейшим фактором развития личности, формирующим целеустремленность, ответственность и настойчивость.
• Экспериментирование: проведение простых опытов и экспериментов, направленных на изучение свойств различных объектов природы. Экспериментирование развивает любознательность, наблюдательность и умение делать выводы. Как утверждал Жан Пиаже, экспериментирование является эффективным методом обучения, позволяющим ребенку активно конструировать свои знания об окружающем мире.
• Проектная деятельность: реализация краткосрочных и долгосрочных проектов экологической направленности. Проекты позволяют детям самостоятельно исследовать интересующие их проблемы, планировать свою деятельность и представлять результаты своей работы. Использование проектного метода в экологическом образовании подробно описано в работах Е.Н. Дерябиной и др.
Важным аспектом деятельностного подхода является создание экологически развивающей среды в ДОУ. Это включает в себя наличие уголка природы, огорода, цветника, а также использование экологически чистых материалов и оборудования.
Другой важный психолого-педагогический подход – личностно-ориентированный подход. В центре внимания этого подхода находится личность ребенка, его индивидуальные особенности и потребности. Цель – создать условия для развития экологической культуры каждого ребенка с учетом его интересов и возможностей.
В рамках личностно-ориентированного подхода используются следующие методы и приемы:
• Индивидуальные консультации и беседы: обсуждение с ребенком его переживаний и впечатлений от общения с природой.
• Создание ситуаций успеха: поддержка и поощрение любых проявлений интереса к природе и бережного к ней отношения.
• Развитие эмоциональной сферы: использование произведений искусства (музыки, литературы, живописи), раскрывающих красоту природы и вызывающих эмоциональный отклик у детей. Д.Б. Эльконин подчеркивал важность развития эмоциональной сферы ребенка, отмечая, что эмоции являются мощным стимулом к познанию и деятельности.
• Учет индивидуальных темпов развития: предоставление каждому ребенку возможности осваивать материал в своем темпе и выбирать интересующие его виды деятельности.
Также необходимо учитывать возрастные особенности детей 4-5 лет. В этом возрасте у детей активно развивается воображение, образное мышление и эмоциональная сфера. Поэтому в экологическом воспитании необходимо использовать наглядные материалы, сказки, стихи, игры и другие формы, апеллирующие к эмоциональной отзывчивости ребенка.
Еще одним значимым подходом является коммуникативный подход, который предполагает организацию общения детей друг с другом и с взрослыми по вопросам экологии. Общение способствует обмену опытом, формированию коллективных представлений и развитию навыков сотрудничества.
В рамках коммуникативного подхода используются:
• Дискуссии и обсуждения: обсуждение экологических проблем, поиск путей их решения.
• Совместные проекты: реализация проектов, требующих взаимодействия и сотрудничества детей.
• Ролевые игры: проигрывание ситуаций, связанных с экологическими проблемами.
Кроме того, важным аспектом является сотрудничество с семьей. Родители являются первыми воспитателями ребенка, и их роль в формировании экологической культуры неоценима. Необходимо привлекать родителей к участию в экологических акциях, организовывать совместные мероприятия и предоставлять им информацию о методах экологического воспитания дома.
Далее было уточнено понятие экологически ответственного поведения, выявлены педагогические условия, способствующие эффективному воспитанию экологически ответственного поведения у детей 4-5 лет в ДОУ.
Экологически ответственное поведение представляет собой систему осознанных действий и поступков личности, направленных на сохранение, восстановление и улучшение окружающей среды, а также на минимизацию негативного воздействия человеческой деятельности на экосистему. В контексте дошкольного детства, экологически ответственное поведение проявляется в бережном отношении к природе, ответственном использовании ресурсов, участии в природоохранных мероприятиях и формировании позитивных экологических ценностей. Оно не является врожденным качеством, а формируется в процессе воспитания и обучения, под влиянием социальных, культурных и педагогических факторов.
Формирование экологически ответственного поведения у детей 4-5 лет в ДОУ – сложный и многогранный процесс, требующий создания определенных педагогических условий, способствующих развитию экологического сознания, эмоционального отношения к природе и практических навыков природоохранной деятельности. Педагогические условия в данном контексте – это совокупность взаимосвязанных мер и факторов, обеспечивающих эффективное экологическое воспитание детей.
Одним из важнейших педагогических условий является создание экологически насыщенной образовательной среды. Данная среда должна стимулировать познавательный интерес к природе, предоставлять возможности для непосредственного взаимодействия с ней и способствовать формированию позитивного эмоционального отношения к окружающей среде. В частности, целесообразно обустройство в ДОУ:
• Уголка природы с разнообразием комнатных растений, требующих ухода, аквариума с рыбками, мини-лаборатории для проведения простых экспериментов с природными материалами. Как отмечала Н.Ф. Виноградова, уголок природы является важным средством экологического воспитания, позволяющим детям наблюдать за живыми организмами, ухаживать за ними и приобретать первые навыки исследовательской деятельности.
• Огорода или цветника на территории ДОУ, где дети могут участвовать в посадке растений, поливе, рыхлении почвы и сборе урожая. Л.С. Киселева в своих работах подчеркивает, что работа на огороде способствует формированию у детей ответственного отношения к земле, пониманию взаимосвязи между трудом человека и состоянием природы.
• Экологической тропы на территории ДОУ или в ближайшем парке, с обозначенными станциями и информационными стендами, рассказывающими о различных природных объектах и явлениях. По мнению И.А. Хайдуровой, экологическая тропа является эффективным средством ознакомления детей с местной флорой и фауной, формирования у них умения наблюдать за природой и бережно к ней относиться.
Другим важным педагогическим условием является организация систематической образовательной деятельности, направленной на формирование экологических знаний, умений и ценностей. В содержание образовательной деятельности должны быть включены темы, раскрывающие:
• Разнообразие живой и неживой природы: особенности растений, животных, природных явлений, сезонные изменения в природе.
• Взаимосвязи в природе: пищевые цепи, круговорот веществ, влияние окружающей среды на живые организмы.
• Проблемы загрязнения окружающей среды: причины и последствия загрязнения воздуха, воды, почвы, необходимость охраны природы.
• Правила экологически ответственного поведения: экономия воды и электроэнергии, бережное отношение к вещам, правила поведения в природе.
При организации образовательной деятельности необходимо использовать разнообразные формы и методы, такие как:
• Наблюдения за растениями, животными, природными явлениями в разное время года.
• Обсуждение экологических проблем, причин и способов их решения.
• Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, экологические викторины.
• Проведение простых опытов и экспериментов с природными материалами.
• Реализация краткосрочных и долгосрочных проектов экологической направленности.
Важное значение имеет использование наглядных материалов, таких как фотографии, иллюстрации, видеофильмы, мультфильмы экологической тематики. Наглядные материалы помогают сделать образовательный процесс более интересным и запоминающимся.
Также необходимым педагогическим условием является активизация практической деятельности детей, направленной на охрану окружающей среды. Дети должны иметь возможность участвовать в:
• Посадке деревьев и кустарников на территории ДОУ или в ближайшем парке.
• Уборке территории от мусора - организация субботников и экологических акций.
• Изготовлении кормушек и скворечников для птиц.
• Сборе макулатуры и пластика.
Участие в практической деятельности позволяет детям почувствовать свою причастность к сохранению природы и формирует у них ответственное отношение к окружающей среде.
Нельзя недооценивать роль педагога в формировании экологически ответственного поведения у детей. Педагог должен быть сам экологически грамотным, иметь позитивное отношение к природе и уметь передать свои знания и чувства детям. Педагог должен создавать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества в группе, стимулировать познавательный интерес детей к природе и поддерживать их инициативу в природоохранной деятельности. Как отмечал В.А. Сухомлинский, воспитание должно основываться на любви к ребенку и вере в его возможности.
Наконец, важным педагогическим условием является взаимодействие с семьей. Родители являются первыми воспитателями ребенка, и их роль в формировании экологической культуры неоценима. Необходимо привлекать родителей к участию в экологических мероприятиях, информировать их о методах экологического воспитания дома и оказывать им консультативную помощь.
Таким образом, эффективное воспитание экологически ответственного поведения у детей 4-5 лет в ДОУ требует создания комплекса педагогических условий, включающих создание экологически насыщенной образовательной среды, организацию систематической образовательной и практической деятельности, активизацию роли педагога и взаимодействие с семьей. Только при комплексном подходе можно сформировать у детей основы экологической культуры и ответственное отношение к окружающей среде.
Следующий этап практики был связан с проведением экспериментального исследования.
Для констатирующего этапа исследования были выбраны такие методики.
Метод №1 «Добровольные помощники»
(автор – С.Н. Николаева)
Данный метод включает три стадии, каждая из которых постепенно обогащает и делает более четкими инструменты для определения источников мотивации детей и степени их ориентации на окружающую среду.
Задача метода: оценить, насколько у детей сформировано позитивное отношение к природным объектам. Основано на анализе реакций детей в процессе их взаимодействия с природой.
1 стадия: В течение недели, предшествующей прогулкам, педагог нарочито громко объявляет, чтобы все слышали: «Ребята, я собираюсь привести в порядок наш уголок природы, полью цветы (небольшая пауза), а потом пойдем гулять». Задача педагога – зафиксировать общую реакцию детей на объявление и дальнейшие действия взрослого в уголке природы, а также отметить индивидуальные особенности в поведении:
1) Все ли дети отвлекутся от своих занятий (замолчат, обратят внимание), и кто никак не отреагирует на сказанное;
2) Что будут делать дети, когда педагог начнет уборку:
• продолжат играть или заниматься своим;
• подойдут и будут наблюдать за действиями взрослого;
• выражают желание помочь.
"Уборка" может быть короткой или носить характер имитации – это способ оценить реакцию детей. Тем, кто изъявил готовность помочь, педагог дает простое поручение. После "уборки" педагог фиксирует в дневнике наблюдений особенности поведения детей, выделяя тех, кто отреагировал не так, как большинство.
2 стадия: Педагог ежедневно повторяет объявление, акцентируя внимание на приглашении к оказанию помощи. Снова наблюдает общую картину, отмечает реакции отдельных детей и заносит данные в дневник.
3 стадия: Педагог действует аналогично предыдущим неделям. Однако, обращается за помощью к конкретным детям, которые, как он выяснил, равнодушны к делам педагога и обитателям уголка природы. При этом оставляет за ними право выбора – помогать или нет. Педагог наблюдает за поведением, фиксирует реакции и вносит их в дневник наблюдений.
Высокий уровень
Дети откликаются на слова педагога. Проявляют инициативу и предлагают свою помощь.
На основании наблюдений за поведением детей, их действиями, тем, как они взаимодействуют с растениями и животными, в играх, рисунках, высказываниях, дети