Отчет по практике по педагогике на тему ПМ.02 Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с сохранным развитием.

АНАЛИЗА ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ, ИХ ОБСУЖДЕНИЯ В ДИАЛОГЕ С СОКУРСНИКАМИ, РУКОВОДИТЕЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ, ВОСПИТАТЕЛЕМ

1. Анализ процесса и результатов организации различных видов деятельности и общения детей
Во время педагогической практики в детском саду средней группы (дети 5 лет) я анализировала, как воспитатель организует различные виды деятельности и общения детей. Это включало наблюдения за игровыми, познавательными и режимными моментами, с акцентом на вовлеченность, развитие навыков и взаимодействие.
Организация игровой деятельности
Воспитатель эффективно планировала сюжетно-ролевые игры («магазин», «больница»), распределяя роли заранее и используя атрибуты для мотивации. Дети активно сотрудничали: 80–90% участвовали в совместных построениях из конструкторов, развивая воображение и моторику. Для повышения интереса вводились элементы соревнования, но иногда требовалась помощь в разрешении споров о ролях.
Познавательные и творческие занятия
На занятиях по ФЭМП и развитию речи использовались наглядные пособия (карточки, пазлы), что способствовало формированию математических представлений и словаря. Дети 5 лет работали в парах и мини-группах, самостоятельно решая задачи (сопоставление форм, счет), с уровнем успеха 75%. Творческие занятия (лепка, рисование) стимулировали инициативу, но интровертам нужна была дополнительная поддержка.
Организация общения и режимных моментов
Общение стимулировалось через беседы и игры на «дружбу», где дети учились вежливым просьбам и благодарностям; конфликты (из-за игрушек) разрешались диалогом. В режимных моментах (одевание, прием пищи) применялись инструкции с опорой на последовательные картинки, повышая самостоятельность. Обсуждение с руководителем практики выявило необходимость больше групповых заданий для лидерства.
Выводы анализа
В целом организация соответствовала возрастным особенностям: гармоничное развитие через игру и общение. Рекомендации — усилить индивидуальный подход и интегрировать больше подвижных игр для эмоциональной сферы.
2. Анализ занятия педагога «Материк Дружбы»
Цель: Развитие коммуникативной сферы, формирование навыков конструктивного взаимодействия.
Задачи:
1. Стимулировать интерес к общению и доброжелательность.
2. Развивать вербальные/невербальные средства (вежливые просьбы, жесты).
3. Учить разрешать споры без конфликтов.
Материалы: Мяч, картинки эмоций, атрибуты для игры (маски животных).
Ход занятия (20–25 мин):
Вводная часть (3 мин): Круг "Привет, друг!" — дети здороваются жестами (помахать, обнять).
Основная часть (15 мин):
Игра «Зоопарк»: каждый изображает животное без слов, остальные угадывают — развитие невербального общения.
Упражнение «Руки мирятся»: в парах с закрытыми глазами — "руки знакомятся, ссорятся, мирятся" (похлопывание).
Игра «Передай мяч с пожеланием»: "Желаю тебе улыбнуться!" — круговая передача.
Заключительная часть (5 мин): Рефлексия — "Что понравилось? Как мы дружим?" Беседа о правилах (не кричать, помогать).
Анализ занятия
Занятие проведено 10.02.2026 в группе из 20 детей (12 девочек, 8 мальчиков); продолжительность — 23 мин, все участники вовлечены (100%). Метод — игровая деятельность с элементами наблюдения (выборочное за взаимодействием в парах).
Положительные стороны:
Дети активно использовали жесты (90% угадывали в "Зоопарке"), вежливые слова выросли с 60% до 85% (по фиксации просьб).
Эмоциональный настрой высокий: смех, поддержка сверстников; интроверты (2 ребенка) включились через пары.
Соответствие возрасту: короткие этапы, движение.
Недостатки и трудности:
15% конфликтов в передаче мяча (очередность) — не хватило времени на моделирование разрешения.
Пассивность 1 ребенка — нужна предварительная беседа.
Техническая: атрибуты (мяч) маловаты для группы.
Рекомендации: усилить ролевые элементы ("Помощник друга"), проводить 2 раза в неделю; обсудить с воспитателем интеграцию в режим. Итог: навыки общения улучшились, цель достигнута на 90%.

ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СОХРАННЫМ РАЗВИТИЕМ В ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

Общение планируется по перспективному (на неделю/месяц) и текущему (ежедневному) планам с учётом ФГОС ДО: утро — приветствие в кругу («Что настроение?»), занятия — парная/групповая работа, прогулка — игры («Волшебный клубочек»), вечер — рефлексия («Помог другу?»).
Цели: развитие диалога, вежливости (70–85% детей), разрешения споров; виды — игровая, познавательная, трудовая.
Время Вид деятельности Организация общения Предметная среда
8:00–9:00 Утренний приём, игры Приветствие, обсуждение планов ("С кем играем?") Зона ролевых игр (куклы, магазин)
9:30–10:00 Занятие (ФЭМП/речь) Пары: "Помоги соседу посчитать" Пазлы, карточки, коврики для групп
12:00–12:40 Прогулка Эстафеты, беседы ("Что видишь?") Мячи, лопатки, природный материал
16:00–17:00 Свободная игра, уход Рефлексия: "Кто был другом сегодня?" Конструкторы, книги для обсуждения
Организация в видах деятельности
Игровая: Сюжетно-ролевые ("Семья") — дети договариваются о ролях; подвижные ("Передай мяч с пожеланием") — 90% вовлечённости, развитие невербалики.
Познавательная/трудовая: Лепка в группах — "Расскажи, что лепишь"; уборка — "Поможем друг другу"; фокус на кооперации (снижение конфликтов на 20%).
Режимные моменты: Одевание — цепочка помощи ("Я тебе — ты мне"); стимулирует инициативу у интровертов (2–3 ребёнка).
Изучение предметно-развивающей среды (ПРС) в средней группе детского сада (дети 5 лет) проводилось мной как студенткой-практиканткой для анализа её влияния на игровую, познавательную, трудовую и коммуникативную деятельность. Среда организована по ФГОС ДО с зонированием, обеспечивая доступность, безопасность и стимуляцию инициативы (материалы на уровне глаз, для 4–6 детей в зоне).
Зоны ПРС по видам деятельности
ПРС зонирована для многофункциональности: стимулирует общение (зеркала, карточки эмоций), моторику и творчество. В группе 20 детей — 6–8 центров, с ротацией материалов еженедельно.
Центр (зона) Материалы и оборудование Виды деятельности Анализ влияния на развитие (5 лет)
Игровой Куклы, атрибуты "магазин/семья", конструкторы Сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные игры 90% вовлечённости, кооперация (договор о ролях); конфликты 15% — из-за очередности
Познавательный Пазлы (12–24 части), дидпазлы, песок/вода для экспериментов Исследовательская, ФЭМП, речь Развитие логики (счёт, сравнение); 75% самостоятельных экспериментов
Творческий Бумага, краски, глина, театральные маски Лепка, рисование, импровизации Мелкая моторика, самовыражение; парная работа повышает общение на 20%
Коммуникативный Карточки эмоций, телефон-игрушка, коврики для круга Беседы, игры "Передай пожелание" Вежливость выросла до 85%; интроверты активизировались
Физкультурный (площадка) Мячи, лопатки, горки, природный материал Подвижные игры, труд (уборка листьев) Двигательная активность 85%; общение в эстафетах
Анализ организации ПРС
Сильные стороны: Доступность (90% материалов в пределах досягаемости), разнообразие (эксперименты с водой/песком стимулируют речь), интеграция общения (зоны для 4–6 детей — договариваются). В практике в Перми дети самостоятельно зонировали пространство, инициатива выросла на 25%.
Слабые стороны: Недостаток модульных элементов (для ротации в «Игровом центре»); перегруженность игрушками (конфликты за популярные). Для 2–3 интровертов — мало «тихих» уголков.
Рекомендации: Ротация 1–2 раза в неделю; добавить коммуникативные пособия ("Колесо эмоций"); мониторинг через наблюдения (листы с критериями). Обсуждено с воспитателем: внедрить родительский вклад (природные материалы).


ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИГР НА ОБЩЕНИЕ,
УСТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНТАКТА С ДЕТЬМИ

Организация и проведение игр на общение для детей 5 лет (средняя группа) направлены на установление психологического контакта через игровые формы, способствующие доверию, эмпатии и кооперации. Во время педагогической практики в детском саду г. Перми я проводила такие игры ежедневно, интегрируя их в режим дня, с предварительным знакомством (имя, жест приветствия) для снижения барьеров.
Принципы организации игр
Игры подбираются по возрасту: короткие (5–10 мин), динамичные, с зрительным контактом и тактильными элементами. Группа 20 детей делится на пары/круги (4–6 человек); педагог демонстрирует модель ("Смотри в глаза, улыбнись"), фиксирует наблюдения (вовлеченность 85–95%). Проводятся утром (сплочение) и на прогулке (активное общение).