Отчет по практике по психологии и педагогике на тему Основные концепции и подходы в психологии образования

пассивного типа личности.
2. Творческая среда способствует развитию свободной и активной личности.
3. Безмятежная среда формирует свободную, но пассивную личность.
4. Карьерная среда способствует развитию активной, но зависимой личности.
В рамках исследования, направленного на изучение специфики восприятия образовательной среды, было проведено векторное моделирование, основанное на методике В. А. Ясвина. В исследовании приняли участие педагоги и учащиеся более двух тысяч российских образовательных учреждений.
Анализ полученных данных показал, что как школьники, так и квалифицированные внешние эксперты преимущественно характеризуют образовательную среду как «карьерную» и «догматическую», что связано с осью «Зависимость». Данный показатель составил 85%.


Рис. 1. Оценка модальности школьной среды учащимися

Рис.2. Оценка модальности школьной среды педагогов
В ответах школьных учителей на диагностические вопросы преобладает характеристика школьной среды как «карьерной» и «творческой», что связано с осью «Активность» (95%). Педагоги отрицают наличие в своих школах элементов «безмятежной» среды. Следует отметить, что «безмятежная» среда является единственной, в которой ребенок может получать впечатления, мечтать и формировать романтические образы желаемого будущего. «Догматической» среде педагоги также уделяют незначительное место в оценке своей образовательной практики.
Педагоги и учащиеся сходятся во мнении, что образовательный процесс в школе наполовину протекает в «карьерном» типе среды. Однако то, что учителя воспринимают как «творческую» среду («свободную» и «активную»), учащиеся радикально оценивают как «догматическую» среду («пассивную» и «зависимую»). Квалифицированные эксперты также оценивают школьную среду как преимущественно «карьерно-догматическую». [9]
Согласно результатам наших исследований, представленность «творческой» среды в школах не превышает 15%, а в большинстве случаев составляет около 5–7%. Сопоставление наших результатов с результатами анализа образовательных сред дошкольных учреждений и университетов позволило выявить динамику модальности социально-образовательной среды на различных этапах образовательного процесса.

Рис. 3. Модальность социально-образовательной среды на различных этапах образовательного процесса
С точки зрения развивающего потенциала среды наиболее адекватной представляется среда дошкольных учреждений (72% по оси «Активность»).
В общеобразовательной школе отмечается значительное увеличение доли догматической среды (почти в три раза), что происходит за счет снижения доли творческой среды. Дальнейшее увеличение доли догматической среды, способствующей формированию зависимой и пассивной личности, характерно для бакалавриата (76%), где студенты в основном занимаются «заучиванием» основ наук, практически полностью находясь в средах, формирующих зависимый тип личности (94%).
Только к старшим курсам высшей школы, на этапе магистратуры, структура модальности образовательной среды становится более сбалансированной и напоминает структуру школьной среды, однако типы сред остаются различными средами, связанными с осью «Зависимость», продолжают абсолютно доминировать (86%). [9]
В результате проведенного анализа можно сделать вывод, что с момента поступления в общеобразовательные учреждения обучающиеся преимущественно осуществляют свою образовательную деятельность в рамках двух типов образовательной среды: догматической и карьерно-ориентированной. Эти типы среды оказывают значительное влияние на формирование личностных качеств обучающихся, способствуя развитию зависимого типа личности.
Нами также было проведено исследование, чтобы определить модальность образовательной среды конкретной школы и выявить ее влияние на мотивацию и учебную активность учеников.
Объектом исследования была выбрана, образовательная среда школы. Предметом исследования, модальность среды с учетом параметров активности, свободы и зависимости.
В исследование приняли участие учащиеся 7-9 классов (возраст 13-15 лет) – 30 человек и 15 педагогов.
Анкета состоит из 3 блоков, в каждом блоке по 5 утверждении, в общем счете 15 утверждений по трем параметрам (модальность, широта, интенсивность), оценка по шкале 1–5. Анкетирование проведено в учебное время в классах. (Приложение 1)
В результате исследования, были выявлены следующие показатели:
Рис.4. Результаты исследования образовательной среды
1.4. Модальность образовательной среды:
Средний балл учащихся составил 3.9, у педагогов — 4.2. Это свидетельствует о достаточно высокой направленности среды на свободу и активность, поддерживаемые педагогами, что положительно влияет на развитие самостоятельности учеников.
Средний балл по модальности в образовательной среде, среди учащихся и педагогических работников, демонстрирует высокий уровень (приблизительно 3,7–4,2). Данный показатель свидетельствует о наличии благоприятных условий для свободного выражения мнений, поддержки инициатив и эффективного сотрудничества. Созданная атмосфера способствует формированию у обучающихся активной и самостоятельной позиции, а также снижению уровня пассивности и догматизма.
Педагогическая общественность оценивает модальность выше, чем учащиеся. Это может свидетельствовать о стремлении педагогического коллектива создавать развивающую и поддерживающую образовательную среду. Однако восприятие и личный опыт обучающихся могут быть более разнообразными и неоднозначными. Существующие различия в оценках подчеркивают необходимость дальнейшего диалога между всеми участниками образовательного процесса для согласования точек зрения и оптимизации образовательных стратегий.
2. Широта образовательной среды. Учащиеся оценили широту среды на 3.5, педагоги — 3.8. Имеется широкий спектр возможностей и форм развития (кружки, различные формы работы), однако существуют резервы для расширения разнообразия программ и активности.