Отчет по преддипломной практике

Рис. 3. Распределение типов отношения к школе у испытуемых на констатирующем этапе исследования

На рисунке 3 представлено распределение уровня коммуникативного контроля у испытуемых на констатирующем этапе исследования.
Как видно из рисунка 3, на констатирующем этапе исследования подростки продемонстрировали примерно равное распределение среднего (52%) и низкого (48%) уровня коммуникативного контроля. Высокого уровня коммуникативного контроля на констатирующем этапе исследования у подростков не было диагностировано.


Рис. 4. Распределение уровня коммуникативного контроля у испытуемых на констатирующем этапе исследования

Итак, в результате диагностики учащихся 7Б удалось установить, что они на констатирующем этапе исследования отличаются средним и низким уровнем мотивацией учения, выраженным страхом перед школой, средним и низким уровнем коммуникативного контроля. Все вышеперечисленные особенности подростков актуализируют их участие в психолого-педагогической программе по формированию социальной активности подростков во внеурочной деятельности.

2.3. Психолого-педагогическая программа по формированию социальной активности подростков во внеурочной деятельности

Психолого-педагогическая программа по формированию социальной активности подростков во внеурочной деятельности базируется на следующих подходах:
- на системном подходе, что предполагает необходимость рассмотрения поддержки социального активности учащихся и как процесса, и как состояния системы, для которой характерно подвижное равновесие, сохраняющее постоянство структур лишь при непрерывном движении всех компонентов системы. В итоге уравновешивание со средой происходит за счет приобретения нового системного качества. Системный подход к формированию социальной активности предполагает, что каждый ученик нуждается в формировании тех качеств, что обеспечат его социальное благополучие;
- на аксиологическом подходе, что предполагает ориентацию воспитанников на общечеловеческие, национальные ценности и включает в себя ценности коммуникативного характера (организация диалогического общения в учебно-воспитательном процессе), ценности, ориентирующие на развитие творческой индивидуальности, способностей, ценности, позволяющие осуществлять творческую самореализацию личности;
- на личностно-ориентированном подходе, что предполагает оказание помощи учащимся в осознании себя личностью, в раскрытии своих возможностей, в становлении самосознания, в самоопределении относительно личностно значимых и общественно приемлемых целей самореализации и самоутверждения. Учет личностно-ориентированного подхода в социально-педагогической деятельности с учащимися предполагает учитывать их особые образовательные и воспитательные потребности, способствует созданию условий для усвоения образовательных программ, коррекции физического и психического здоровья;
- на гуманистическом подходе, что предполагает учет и приоритет интересов подростка при разработке методик обучения, формировании содержания образовательных программ, творческих проектов, взаимоуважение педагогов и детей, безусловное позитивное принятие каждого ребенка, что предполагает непредвзятый подход, понимание и принятие их изначальной самоценности.
Далее перечислим общепедагогические принципы, на соблюдении которых строилась программа.
Принцип целенаправленности. Этот принцип заключается в необходимости четкого осознания целесообразности педагогических воздействий, четкого определения цели педагогом в процессе формирования социальной активности. Однако формирование данного качества, основой которого является активная социальная позиция и психологическая готовность, возможно только при наличии мотивации и осознании подростком того, зачем именно ему необходимо это качество (личная цель) и осознания значимости для общества (социальная цель). Единство целей педагога и ребенка является одним из факторов успешности воспитания социальной активности.
Учет индивидуальных и половозрастных особенностей. Этот принцип заключается в развитии любого процесса (социальной активности в том числе) с учетом индивидуальных особенностей воспитанника: развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития иных психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природных и духовных способностей и т.д.
Принцип культуросообразности. Этот принцип заключается в необходимости учета культурной среды воспитания подростка в процессе развития социальной активности.
Принцип уважительного отношения к личности заключается в демонстрации уважения к подростку вне зависимости от его позиции и особенностей мировоззрения.
Принцип опоры на позитивные особенности воспитанника заключается в восприятии подростка как личности, готовой к изменениям и самореализации. При этом основой успешности процесса развития социальной активности учащихся становится актуализация положительных черт, позитивного социального опыта, развитых (пусть даже в небольшой степени) умений.
Цель программы – создание условий, содействующих формированию социальной активности учащихся в условиях внеурочной деятельности.
Задачи программы:
1. Формирование культурной компетентности обучающихся.
2. Воспитание коммуникативной культуры учащихся, умения общаться с представителями разных культур.
3. Воспитание толерантного сознания учащихся школы.
4. Активное включение родителей учащихся в процесс формирования социальной активности.
Психолого-педагогическая программа по формированию социальной активности подростков во внеурочной деятельности реализуется через три основных направления:
- социально-педагогическая деятельность с самими учениками;
- социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом и школьным сообществом;
- социально-педагогическая деятельность с родителями воспитанников.
Методы и формы работы, используемые для реализации программы:
- беседа;
- экскурсия;
- консультации;
- ролевая игра;
- упражнения по межличностной коммуникации;
- дыхательные и двигательные упражнения;
- методы самовыражения (в рисунке, в создании образа).
Психолого-педагогическая программа по формированию социальной активности подростков во внеурочной деятельности была реализована в рамках производственной (преддипломной) практики в рамках плана воспитательной работы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» на 2020/2021 учебный год. В связи с неблагоприятной эпидемиологической обстановкой все общешкольные мероприятия в рамках плана заменены внутриклассными.
Вся внеурочная деятельность учащихся и педагогов лицея организована таким образом, что коллективные творческие дела объединены в воспитательные модули. В центре такого модуля яркое общее ключевое дело. Это позволяет создать в лицее периоды творческой активности, задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности, оказать действенную помощь классному руководителю. Избежать стихийности позволит циклограмма школьных дел на месяц.
В таблице 2 приведен календарь дней единых действий Российского движения школьников (на период преддипломной практики).

Таблица 2
Календарь дней единых действий Российского движения школьников
Дата Название события Направление
деятельности РДШ
29 октября День рождения РДШ Личностное развитие
4 ноября День Народного единства
Гражданская
активность
9 декабря
День героев Отечества Военно-
патриотическое
12 декабря День Конституции России Гражданская
активность


В таблице 3 приведены воспитательные мероприятия, реализуемые в рамках внеурочной деятельности на ноябрь 2020 г.





Таблица 3
Воспитательные мероприятия, реализуемые в рамках внеурочной деятельности на ноябрь 2020 г.
Девиз месяца: «Крепка семья – крепка держава»
Направление воспитательной работы Название мероприятия Время проведения Для кого проводится
Гражданско-патриотическое воспитание 1. Классные часы ко Дню народного единства 04.11.2018 1-11 кл
3. Классный час. «Овеянные славой Герб наш и флаг» Третья декада
1-11 кл

4. Беседа «Опасно: тонкий лед!» Вторая декада 5-11 кл
5. Классные часы, посвященные Дню толерантности 15-16 ноября
1-11 кл
6. День правовой помощи детям 20 ноября 1-11 кл.