Реферат по педагогической психологии на тему Обучение и когнитивное развитие

1. Основные подходы к проблеме обучения и развития

Проблема соотношения обучения и развития была наиболее четко сформулирована Л. С. Выготским в 1930-е годы. Он выделил три основные теории, которые до сих определяют научный дискурс.
Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь. Развитие поднимается как созревание внутренних структур (биологические факторы), а обучение - как внешний процесс, который лишь «накладывается» на уже готовые психические функции. Эта позиция характерна для ранних работ Ж. Пиаже и некоторых представителей эмпирической психологии. Обучение здесь следует за развитием и не может не опережать.
Вторая теория: обучение и развитие – тождественные процессы. Обучение полностью совпадает с развитием. Такая точка зрения была распространена в бихевиоризме (Дж. Уотсон, Б.Ф. Скиннер). Поведение формируется через стимул-реакцию, подкрепление и условные рефлексы. Развитие сводится к накоплению условных связей, а обучение -- к их целенаправленному формированию. В образовательной практике это проявляется в программированном обучении и поведенческих технологиях.
Третья теория: между обучением и развитием существует тесная, но не тождественная связь. Именно эту позицию отстаивал Л.С. Выготский. Обучение «ведет» развитие, создавая зону ближайшего развития (ЗБР) – расхождение между уровнем актуального развития (что ребенок может делать самостоятельно) и потенциального развития (что он может делать с помощью взрослого или более компетентного сверстника).
Современные подходы к проблеме можно сгруппировать следующим образом:
• Бихевиористский подход (когнитивный необихевиоризм Э. Толмена, гипотеко-дедуктивный бихевиоризм К. Халла). Обучение включает в себя изменения поведения через стимулы. Когнитивные процессы признаются, но рассматривается как «черный ящик».
• Когнитивный подход (Ж. Пиаже, У. Найссер, Дж. Келли). Учение – это внутренний информационный процесс, включающий в себя: обработку, восприятие, хранение и применение знаний, их использование в дальнейшем. К ключевым понятиям относятся – схемы, ассимиляция, аккомодация, равновесие. Обучение эффективно, когда оно соответствует стадии когнитивного развития ребенка.
• Конструктивный подход (Дж. Брунер, Л. Выготский в поздних работах, современный социальный конструктивизм). Знания не передаются, а конструируются самим ребенком в активном взаимодействии со средой и другими людьми. Обучение является совместной деятельностью, где учитель выступает в роли фасилитатора.
• Социальный--культурный подход (Л. С. Выготский, А, Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Развивающее обучение (система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) строится на ведущей деятельности возраста и ориентировано на формирование теоретического мышления. Обучение опережает развитие и создает новые психические функции.
В современной психологии образования когнитивный подход подчеркивает развитие метапознания, критического мышления и стратегий обучения. Методы включают проблемное, эвристическое, программированное и объяснительно-иллюстрированное обучение.
Таким образом, основанные подходы эволюционировали от механистического понимания обучения как формирования реакций к пониманию его как активного, культурного опосредованного процесса, ведущего когнитивное развитие.