Поощрение и наказание как педагогический приём

Введение
Любой, кто имеет дело с детьми, знает, что с помощью наград и наказаний педагог ищет дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. В то же время важно учитывать, что при воспитании детей в школе и семье, а также в обществе «мы подразумеваем дисциплину, построенную не на страхе, которая лишает людей доверия, порождает нечестность - это дисциплина, построенная на высоком сознании и ответственности людей» .
В настоящее время учителя и широкая общественность придерживаются совершенно разных взглядов на использование наград и наказаний в воспитании детей. Некоторые люди считают, что необходимо наказывать как можно чаще и поощрять как можно меньше; другие, наоборот, советуют чаще использовать стимулы, но наказывать только изредка. Некоторые люди думают, что их следует только поощрять, и их вообще не следует наказывать. И есть те, кто убежден, что истинное воспитание - это воспитание вообще без всякого поощрения или наказания.
Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. Но нетрудно заметить, что работы этих и многих других ученых полны самых противоречивых утверждений - от чрезмерно широкого толкования поощрений и наказаний, попыток представить их как своего рода «универсальные» образовательные инструменты до почти полное отрицание их педагогического значения.
Причиной такой ситуации является то, что в педагогической теории нет четкого понимания сущности поощрения и наказания как средства обучения. Иногда наказание включает только физическое наказание, последствия жестокого насилия, а награды - только подарки. Иногда, наоборот, любое одобрение считается вознаграждением, любое осуждение объявляется наказанием. Результатом являются экстремальные и взаимоисключающие подходы в теории, которые отрицательно влияют на практику использования поощрения и наказаний.
Целью данной работы является рассмотрение поощрения и наказания как педагогических приёмов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
− рассмотреть методы воспитания;
− изучить историю проблемы поощрения и наказания в воспитании детей;
− рассмотреть классификацию видов и форм поощрения и наказания;
− изучить поощрение и наказание как средство педагогической коррекции.
















1 Сущность, виды и классификация методов воспитания
В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки понятий «метод», «средство» воспитания. Исходя из философской трактовки метода как способа достижения какой-либо цели, под методами воспитания понимаются пути и способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, направленные на достижение цели. Прием воспитания – это часть метода, подчиненная ему и входящая в его структуру. Средства воспитания – относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (трудовую, игровую и т.д.), предметы, вещи, произведения и явления материальной и духовной культуры и др. В ряду этих понятий обобщающим является понятие «метод», оно включает в себя приемы и средства. Любой метод реализуется всегда как совокупность приемов и средств воспитания. Например, метод – беседа, прием – создание эмоционального настроя с помощью музыки, средства – слово учителя, магнитофон.
Выбор методов воспитания всегда причинно обусловлен, он зависит от целей и задач воспитания; содержания воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня сформированности коллектива учащихся, условий воспитания, уровня педагогической квалификации учителя и др.
Б. П. Лихачев предложил следующую классификацию методов воспитания:
1) методы организации и самоорганизации детского коллектива;
2) методы повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздействия;
3) методы детской самодеятельности;
4) методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию .
Наиболее принятой является классификация следующих групп методов воспитания:
1) методы формирования сознания личности;
2) методы организации деятельности, опыта поведения;
3) методы оценки и стимулирования деятельности и поведения .
Методы воспитания - общественно обусловленные способы педагогического целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения. Условиями, определяющими успешное применение методов воспитания выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности. Методы контроля и самоконтроля - пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся: педагогическое наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги.
Методы организации деятельности и опыта поведения - пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Осуществляются посредством поручений, упражнений, создания воспитывающей ситуации, КТД (коллективное творческое дело). Методы самовоспитания - методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития. К данной группе методов относятся: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание). К самовоспитанию учитель ведет воспитанника путем осознания собственных действий через внешнюю оценку, затем - через формируемую самооценку и потребность ей соответствовать и далее - через деятельность по самовоспитанию и самоусовершенствованию.
Методы формирования сознания - методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения. Анализ воспитывающих ситуаций - способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в которую включается воспитанник и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки .
Беседа - вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок.
Дискуссия - коллективное обсуждение какой-либо проблемы или круга вопросов с целью нахождения правильного ответа. В педагогическом процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема дискуссии объявляется заранее. Обучаемым следует изучить соответствующую литературу, получить необходимую информацию. В ходе дискуссии каждый имеет право высказать свою точку зрения.
Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п. Диспут - спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей.
Конференция (пед.) - коллективное обсуждение книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декларированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения.
Лекция - последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования. Пример - метод формирования сознания человека, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию. Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) - небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок.
В настоящее время в педагогической науке остаются дискуссионными методы воспитания .
По одной из традиционных классификаций среди методов воспитания поведения выделяют три группы методов: убеждение, упражнение и побуждение.
Наиболее типичные методами воспитания поведения: убеждение и упражнение, поощрение и наказание.
Формировать сознание – значит формировать у учащихся нравственные, эстетические, правовые и т.д. представления и на этой основе вырабатывать взгляды и убеждения. Главный инструмент, средство реализации этих методов – слово. К этой группе методов относят беседу, лекцию, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.
Одним из наиболее действенных методов данной группы является пример. Пример – это способ предъявления образца как готовой программы поведения и деятельности. Выделяют личный пример (родителей, сверстников, самого воспитанника и др.) и словесно-художественный (литературный и киногерой, выдающаяся личность). К реализации этого метода предъявляются следующие требования: приводить в качестве примера поступки, качества авторитетного, уважаемого воспитанником человека; не должно быть слишком большого разрыва между образцом и уровнем воспитанности ребенка; не следует использовать один и тот же пример часто и по отношению к разным детям; учитель должен обладать качествами или воспитывать у себя качества, которые приводит как пример и др.
В основе реализации второй группы методов (организации деятельности и опыта поведения) лежат следующие идеи: человек формируется в деятельности; все виды деятельности обладают определенными воспитывающими возможностями, поэтому целесообразно использовать комплекс видов деятельности; воспитывающей является только личностно значимая для ребенка деятельность.
Главное назначение данной группы методов – включение ребенка в деятельность и выработка на этой основе норм поведения. Основное средство – различные виды деятельности. Эта группа методов включает приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
Например, требование – это эмоционально-волевое воздействие воспитателя на воспитанника; конкретная, реальная задача, побуждающая к росту и развитию учащихся. Значительную роль в воспитании ребенка отводил этому методу А. С. Макаренко, им была разработана техника предъявления требования к воспитаннику. Различают прямые (указания, приказания, предписания) и косвенные (просьба, намек, оказание доверия и др.) требования. Требования должны быть выполнимыми, доведены до логического