Сопровождение младших школьников с нарушением интеллекта в образовательной организации общего типа.

Введение
Право детей с ограниченными возможностями здоровья получить возможность учиться и развиваться на том уровне, который для них актуален, закреплено в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года. Образовательное учреждение в рамках инклюзивного образования обязуется следить за оказанием психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Основной целью сопровождения школьника с нарушениями интеллекта является создание благоприятных условий для формирования и развития личности ребенка, раскрытия его способностей и индивидуальности, а также интеграция его в общество сверстников.
Если для обычного ребенка социализация представляет собой естественный процесс, то применительно к «особому» ребенку погружение в общество - это кропотливая работа, результат которой во многом зависит от тех внешних условий, которые создают для этого взрослые.

 
Сопровождение младших школьников с нарушением интеллекта в образовательной организации общего типа
Начало школьного обучения является новым сложным этапом в жизни каждого ребенка. Новая социальная роль, новый распорядок дня, новые правила и требования – этот ряд задач не связан с предыдущим опытом жизни ребенка, поэтому является значительной эмоциональной и физической нагрузкой. Ребенок, не имеющий отклонений развития, достаточно быстро и легко адаптируется к новым условиям жизни. Однако нельзя сказать такого о ребенке с умственной отсталостью. Тотальность поражения при умственной отсталости задевает и адаптационные механизмы, что приводит к трудностям при перемещении ребенка в новые условия жизни. Школьнику с умственной отсталостью необходима особая помощь для школьной адаптации – социально-педагогическое сопровождение.
Социально-педагогическое сопровождение – это системная деятельность по созданию социально-психологических и педагогических условий для успешного обучения и развития ребенка [3, 27].
Социально-педагогическое сопровождение включает в себя:
– психолого-педагогическое консультирование обучающихся и их родителей (законных
представителей),
– коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися,
– помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации (для детей среднего и старшего возраста) [2, 48].
Особенности развития детей с умственной отсталостью диктуют особые требования обучения и образовательные потребности таких детей. В частности, нарушение адаптационных механизмов проявляются в неврозах, страхах, эмоциональной опустошенности, нежеланием выполнять задания и взаимодействовать с учителем. Для максимально комфортного перехода к школьному обучению в условиях массовой общеобразовательной школы младшим школьникам с умственной отсталостью назначают тьютора.
Тьютор – это специалист, который знает психолого-педагогические особенности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, изучает его интересы и создает специальную образовательную среду для его развития. Тьютор курирует все аспекты школьной жизни ребенка, становясь как бы посредником между школьником и окружающим миром [6, 18].
К основным функциям тьютора можно отнести:
1. Контроль и диагностику состояния ребенка в образовательном процессе,
2. Участие в проектировании индивидуального образовательного маршрута,
3. Помощь ребенку в организации учебного дня,
4. Содействие в психологической адаптации к новым условиям деятельности и незнакомому коллективу,
5. Мотивация ребенка к обучению,
6. Консультативная работа с педагогами и родителями, помогающая выстроить картину прогресса обучения и потребностей ребенка [1, 102].

 
Заключение
Сравнивая деятельность детей младшего школьного возраста, имеющих интеллектуальные нарушения, с деятельность здоровых детей, исследователи выделили ключевые различия, определяющие направления работы по коррекции нарушений. Дети с отсталостью часто испытывают проблемы в области концентрации и удержания внимания, особенно актуальна эта проблема для детей с органическими поражениями нервной системы.
Часто ребенок может не справляться с учебными задачами из-за проблем внимания, невозможности сосредоточиться, отделить важные стимулы от несущественных, или из-за проблем в коммуникации с педагогом и окружающими.