Подготовка и проведение исследования педагогического процесса (педагогической проблемы) в образовательном учреждении (ЛПУ

Все, кто занимается разработкой теоретических проблемам и потенциальными исследованиями, всегда сталкиваются с одними же и теми вопросами, касающихся теоретических и практических выводов, а также их объективности. Исследователю необходимо сформулировать, насколько верно все рассматриваемые выводы отражают реальную действительность и насколько они являются объективными.
Размышления исследователя и его логические умозаключения всегда сказываются на качестве сделанных выводов и заключений. Пути и способы познания объективной реальности называют методами исследования. Каждая из наук добывает информацию об интересующем её предмете с помощью тех, или иных методов исследования. Исследователь собирает информацию, анализирует и обрабатывает полученные данные. Таким образом, он постепенно включается в систему известных ему знаний.
И.П. Павлов писал о том, что наука движется толчками, в зависимости от того. какие успехи делает методология науки. С каждым новым шагом в опытно-экспериментальной работе, исследователь поднимаемся на ступень выше. Чем выше ему удаётся подняться по этим ступеням, тем более широкий горизонт перед ним открывается и то, что ранее казалось невидимым, с помощью методологии и методик становится открытым.
Любая наука развивается за счёт пополнения всё новых и новых фактов. Для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Эти методы зависят от совокупности теоретических принципов, которые в науковедении носят название методология. Методология – это не есть нечто абстрактное и далекое от образовательной практики. Объективность и надежность научных выводов всегда зависят от общего подхода к пониманию сущности изучаемых явлений и процессов.

1. Методологический аппарат и определение педагогического исследования

Под методологией принято понимать систему руководящих положений, для решения какой-либо научной проблемы. В систему входят принципы, цель и задачи, этапы работы, положения и способы, средства и приёмы, методы и правила и др. Всё это в совокупности используют для извлечения новых знаний в заданной предметной области. Систематическое изучение и описание новых методов применяют в научных исследованиях [6].
Методология в психолого-педагогических исследованиях есть система знаний об отправных положениях психолого-педагогической теории. Это совокупность принципов, которые позволяют рассмотреть явления в данной области с учётом идейных позиций науки и логике ее развития. Здесь же рассматриваются необходимые методы исследования и пути внедрения полученных знаний в практику воспитания, обучения и образования.
Методология науки обеспечивает теоретическую основу, которая связана с установлением основных психологических и педагогических закономерностей. Они служат исходными посылками научного поиска и мировоззренческой функции. Всё это определяет, на каких именно философских, биологических и психологических идеях будет выстраиваться психолого-педагогическое исследование. Это позволяет с научной точки зрения объяснить полученные результаты и сделать соответствующие выводы.
Теоретические и методологические основы психолого-педагогических наук рассматривают в трёх аспектах.
1. Общая методология.
2. Специальная методология.
3. Частная методология.
Общая методология учитывает основные положения и принципы материалистической диалектики. Речь идёт о Законе единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является всегда саморазвивающимся. Также здесь учитывается Закон перехода количественных изменений в качественные. Согласно этому закону, увеличение психолого-педагогических воздействий приведёт к улучшению качества [4].
Закон отрицание отрицания говорит о том, что в ходе обучения и воспитания формирование у субъектов знаний, навыков и умений тормозит развитие отрицательных характеристик субъекта, если они имели место быть. Специальная методология позволяет создать устойчивые представления о сознании и психике человека. Она рассматривает возможности педагогического и воспитательного воздействия на испытуемых. Речь идёт об особенностях развития личности в обществе и группе в ходе реализации общественно-полезной и образовательной деятельности. Особо подчёркивается, что воспитание и обучение есть единый процесс, который может в дальнейшем обеспечить процессы саморазвития и самовоспитания субъекта.
Частная методология позволяет учитывать принципы, закономерности и методы, которые используются при обучении и воспитании субъектов образования. Методология имеет свою нормативную сторону, которая позволяет изучать общие принципы подхода к педагогическим и психологическим объектам. К основным методологическим подходам в этой области можно отнести:
1. Системный подход.
2. Личностный подход.
3. Деятельностный подход.
4. Диалогический подход.
5. Культурологический подход.