ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема изучения феномена тревожности в отечественной и зарубежной литературе в последнее время обсуждается очень активно. С одной стороны, подчеркивается, что адекватный уровень тревожности играет важную роль в эмоционально-волевой регуляции и в целом является существенным внутренним фактором, обусловливающим формирование адаптивного ресурса зрелой личности. С другой стороны, большинство авторов отмечает, что именно с высоким уровнем тревожности связаны трудности социально-психологической адаптации, формирования адекватного представления о себе и своих личностных качествах у детей и подростков.
Проблематика тревожности нашла отражение в работах таких ученых, как А. Адлер, З. Фрейд, К. Хорни, Ф. Перлз, Н.Д. Спилберг; Ф.Б. Березин, А.Л. Венгер, Е.Э. Беляева, В.В. Бойко, Ж.М. Глозман, А.И. Захаров, В.В. Зоткина, Н.В. Имедадзе, Е.А. Кириллова, Б.И. Кочубей, А.М. Прихожан, А.О. Прохоров, Ю.Л. Ханин, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.
Е.А. Кириллова и Е.Э. Беляева отмечают, что тревожность, имея природную основу (свойство нервной и эндокринной систем), складывается прижизненно в результате действия социальных и личностных факторов.
Ж.М. Глозман и В.В. Зоткина предполагают, что структурные изменения личности формируются не сразу, а постепенно, по мере закрепления отрицательных личностных установок, тенденций воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на них состоянием тревоги.
А.И. Захаров считает, что тревога зарождается уже в раннем детском возрасте и при неблагоприятном стечении обстоятельств (тревога и страхи у взрослых, окружающих ребенка, травмирующий жизненный опыт), тревога перерастает в тревожность, превращаясь тем самым в устойчивые черты характера; и происходит это в старшем дошкольном возрасте.
Переход от дошкольного детства к младшему школьному возрасту обладает значительным числом новых условий, провоцирующих тревожность у детей – начало школьного обучения влечет за собой смену привычной обстановки, система оценивания приводит к сравнению своих знаний со знаниями окружающих, новый коллектив предполагает получение социального статуса, который не всегда оказывается благоприятным и пр. Нередко родители младших школьников усугубляют ситуацию, оказывая давление на ребенка в связи с его успеваемостью, требуя от него только высоких результатов, приводя примеры более успешных, с их точки зрения, сверстников. Таким образом, в младшем школьном возрасте ребенок подвержен ряду стрессовых факторов, как в школе, так и в семье, что повышает уровень тревожности, в том числе и по отношению к школе. В этой связи необходимым представляется изучение особенностей связи школьной тревожности с когнитивными особенностями младших школьников.
Объект исследования: психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: школьная тревожность и ее связь с когнитивными особенностями младших школьников.
Цель исследования: на основании изучения литературы по проблеме исследования и анализа эмпирических данных составить программу преодоления школьной тревожности у младших школьников с учетом их когнитивных особенностей.
Гипотеза исследования: когнитивная сфера младших школьников с высоким уровнем школьной тревожности имеет свою специфику и характеризуется недоразвитием определенных познавательных процессов.
Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующего перечня задач:
1. Представить содержание понятия «тревожность» и специфику школьной тревожности.
2. Охарактеризовать психологические особенности младших школьников и их когнитивного развития.
3. Выполнить эмпирическое исследование связи школьной тревожности и когнитивных особенностей младших школьников.
4. Представить методологическое обоснование, содержание и особенности реализации программы преодоления школьной тревожности у младших школьников с учетом их когнитивных особенностей.
Методы исследования:
- анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
- тестирование;
- качественный и количественный анализ эмпирических данных;
- математико-статистический анализ эмпирических данных.
Методики исследования:
- методика диагностики внимания «Проставь значки» (тест Пьерона-Рузера);
- методика диагностики внимания «Шифровка»;
- методика диагностики памяти «Составление картинки по памяти»;
- методика диагностики памяти «Запомни и расставь по точкам»;
- методика диагностики мышления «Гибкость мышления»;
- методика диагностики мышления «Нахождение аналогий»;
- методика диагностики речи «Составление рассказа по картинкам».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа представлена введением, тремя главами, структурированными на параграфы, заключением, списком использованных источников и приложением.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И КОГНИТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Содержание понятия «тревожность» и специфика школьной тревожности
Для того чтобы провести анализ понятия «тревожность» первоначально необходимо уточнить различия между такими схожими явлениями как «тревога», «тревожность» и «страх».
Так, тревога – реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние безобъектного страха, характеризующееся неопределенным ощущением угрозы. Страх, в свою очередь, является реакцией на конкретную, определенную, реальную опасность. Можно сказать, что при наличии реальной объективной опасности говорят о страхе, при переживаниях опасения, не имеющего объективного основания, говорят о тревоге.
Тревожность же рассматривается шире – как индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают [16].
В.В. Бойко [6] вводит понятие немотивированной тревожности и определяет ее как непроизвольное переживание по поводу личностно значимых маловероятных событий. Поэтому страх может рассматриваться и как выражение тревоги в объективированной форме.
Согласно Н.В. Имедадзе [19] и Ф. Перлзу [32], страх испытывается при угрозе жизни, когда что-то угрожает существованию человеческого организма, а тревогу – при социальной угрозе, угрозе благополучию личности, ценностям человека, его отношениям с другими людьми, оценке с их стороны и самооценке. Но «разграничение «витальной» и «социальной» угрозы часто достаточно искусственно, во всяком случае, для детей. Дж. Уотсон [43] рассматривает в качестве основания различия страха и тревоги – разный характер действий, реализующих эти эмоциональные состояния в поведении. При страхе мы можем наблюдать две поведенческие реакции: борьба или уход от ситуации. В случае тревоги имеет место недифференцированная поисковая активность человека.
С точки зрения К.Э. Изарда [18], страх представляется как одна из десяти фундаментальных эмоций, а тревожность – как сложное эмоциональное образование, в основе которого лежит комбинация базовых эмоций, таких как страх гнев, вина, стыд, интерес и др.
Таким образом, в состоянии тревоги человек, как правило, переживает не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на его социальные взаимоотношения, на его соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями. Ключевой эмоцией в субъективном переживании тревоги является страх. Согласно И.Г. Сарасон [14], основанием различия обсуждаемых эмоциональных состояний является направленность внимания. При страхе внимание человека направлено во внешний мир, а тревожность – наоборот, характеризуется направленностью внимания на свое внутреннее состояние. Но А.М. Прихожан [35] не соглашается с этим подходом, потому что «разграничение внешней и внутренней угрозы…возникает в онтогенезе достаточно поздно».
- Курсовая работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Дипломная работа
- Эссе
- Статья
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- ВКР
- Магистерская работа
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Бизнес план
- ВАК
- Решение задач
- Аспирантский реферат
- Доработка заказа клиента
- Диаграммы, таблицы
- Перевод
- Презентация
- Тезисный план
- Дипломная работа MBA
- Монография
- Диссертация
- Компьютерный набор текста
- Чертёж
- Речь к диплому
