Дипломная работа по дошкольной педагогике на тему Формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения на улицах города

Актуальность выбранной темы объясняется следующим:
Детский травматизм при несоблюдении правил дорожного движения остается одной из самых серьезных проблем в наше время. Ежегодно на дорогах России совершаются десятки тысяч дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков. Особенно ситуация на дорогах ухудшается в период летних каникул. Согласно данным ГИБДД в 2023 году в России произошло 32868 дорожно-транспортных происшествия, в которых погибло 3504 человека, из которых 174 дети.
В последнее время возросло внимание современной педагогики и практики образования к вопросам дорожной безопасности, что обусловлено главной особенностью, чем раньше дети получат сведения о том, как они должны вести себя в качестве пешеходов на улице, тем меньше станет случаев детского дорожно-транспортного травматизма.
Знание и соблюдение правил дорожного движения поможет сформировать безопасное поведение детей на дорогах.
Объект исследования: содержание образовательной работы педагога по формированию у детей старшего дошкольного возрасте безопасному поведению на дороге.
Предметом исследования: формы и методы обучения дошкольников безопасному поведению на дорогах.
Цель настоящего исследования: раскрыть содержание работы педагога по формированию навыков безопасного поведения на дорогах.
Задачи работы:
- на основе анализа педагогической литературы выяснить основные направления работы педагога по знакомству детей среднего возраста с правилами дорожного движения;
- раскрыть методы и приемы работы с детьми по формированию у детей навыков и устойчивых положительных привычек безопасного поведения на улице;
- разработать проект работы с детьми по формированию у детей навыков и безопасного поведения на дороге.
Методы исследования:
Теоретические: анализ литературы, синтез,
Эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, педагогическое наблюдение, беседа, контент-анализ документации
В основе работы научные и методические труды в области педагогики таких авторов как:
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Во введении определена проблема и предмет исследования поставленной цели и задачи.
В первой главе раскрываются основные причины и условия, способствующие возникновению дорожно-транспортных происшествий с участием детей дошкольного возраста.
Вторая глава раскрывает содержание работы педагога ДОУ по формированию навыков безопасного поведения на дорогах. В заключении сформулированы краткие выводы. Приложение включает текст диагностической методики и авторский проект «Дети и дорога», включающий конспекты занятий и игры.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы дипломной работы могут быть использованы педагогами дошкольных организаций и студентами педагогических специальностей.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГЕ
1.1. Современный подход к проблеме формирования навыков безопасного поведения дошкольников на дорогах
Необходимость регулирования участников дорожного движения является очевидной со времен античности. Первый шаг к снижению травматизма из-за дорожных происшествий сделал Юлий Цезарь, который ввел правила передвижения для колесниц по городским улицам: движение для владельцев колесниц разрешалось только по одной стороне города, а выезд на дороги после захода солнца был запрещен.
В период средневековья для рыцарей был определен правосторонний разъезд, который положил начало правостороннему дорожному движению, которое действует в европейских странах по сегодняшний день.
Опыт регулирования дорожного движения и активное распространение автомобилей в XX веке привел к формированию установленных сводов правил дорожного движения и технических требований к транспортным средствам. В настоящее время в России действуют Правила дорожного движения, установленные Постановлением Правительства РФ от 23.10.1993 N 1090. В них определены понятия, которые применяются в описании ситуаций взаимодействия участников дорожного движения. Рассмотрим эти понятия в области безопасности дорожного движения, определенные статьей 2 правил дорожного движения:
Правила дорожного движения представляют собой свод правил, которые регулируют технические требования, предъявляемые к транспортным средствам и обязанности таких участников дорожного движения, как пешеходы, водители, транспортные средства
дорожное движение - совокупность общественных отношений, возникающих в процессе перемещения людей и грузов с помощью транспортных средств или без таковых в пределах дороги [3, ст.2];
безопасность дорожного движения - состояние данного процесса, отражающее степень защищенности его участников от дорожно-транспортных происшествий и их последствий [3, ст.2];
обеспечение безопасности дорожного движения - деятельность, направленная на предупреждение причин возникновения дорожно-транспортных происшествий, снижение тяжести их последствий [3 , ст.2].
Проблему снижения смертности и травматизма только введением правил дорожного движения решить невозможно. Важным направлением является профилактика ДТП, особенно детского травматизма.
Под детским транспортным травматизмом следует понимать все случаи повреждений у детей, нанесенные им наружными и внутренними частями движущегося транспорта в условиях и местах (улица, дорога, магистраль, двор) требующих соблюдения.
Вопросы педагогического регулирования формирования навыков детей в области безопасности дорожного движения разрабатываются в дошкольной педагогике с 30-х годов XX века.
В 1937 году В.М. Федявской определены причины детского травматизма в дорожном движении. К ним автор отнесла низкий уровень знаний ребенка (незнание правил), низкий самоконтроль, невнимательность в ситуациях на дороге. В результате анализа детского травматизма В.М. Федявская приходит к заключению о важности целенаправленной педагогической работы по подготовке детей как участников дорожного движения начиная со старшего дошкольного возраста [54].
В журнале «Дошкольное воспитание» с 1937 года публикуются теоретические и практические статьи, посвященные различным аспектам обучения детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дороге. В научной и методической литературе публикуются научно-методические и теоретические материалы, повышающие эффективность обучения дошкольников мерам безопасности. В настоящее время в отечественной педагогике применяются разработки таких авторов, как Н.Н. Авдеевой, Р. Б. Стеркиной, Н.Л. Князевой, А.В. Гостюшиным, Н.И. Клочановым, М.М. Котик, О.А. Скоролуповой, Т.А. Шорыгиной и других.
Обучение детей поведению на дороге рассматривается в контексте формирования культуры безопасного поведения [7].
Культура безопасного поведения на дорогах - это часть бытовой культуры, которая включает в себя состояние общественной организации человека, обеспечивающее определенный уровень его безопасности и безопасности окружающих его людей в сфере дорожного движения[7].
Главной целью обучения детей дошкольного возраста ПДД является подготовка к реальной жизни: к участию в дорожно-транспортном взаимодействии в роли пешеходов. Вопросы подготовки дошкольников как участников дорожного движения включены в основные образовательные программы дошкольного образования и в парциальные – систему дополнительного образования и воспитания.
Программы по ПДД для малышей включают физическое, художественно-эстетическое, познавательное, речевое, личностное развитие, то есть обеспечивать комплексное умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих способностей и формирование различных видов деятельности ребенка. Основная образовательная программа для дошкольных образовательных организаций формируется в соответствии с требованиями ФГОС обеспечивает выполнение общеразвивающих и коррекционных задач дошкольного воспитания. Одной из задач программы подготовки дошкольников является формирования у ребенка способности «к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии» [2] .
Дошкольная образовательная организация в соответствии с п. 6 ст. 14 Закона РФ «Об образовании» [1], может предоставлять дополнительные образовательные услуги (платные и бесплатные), расширяющие содержание и направления основных образовательных программ. Дополнительные программы представляют собой разработанные циклы занятий различной направленности: художественно-эстетические, культурологические, интеллектуально-развивающие, коммуникативно-речевые, экологические, физкультурно-оздоровительные, коррекционные направленности и др.
Подготовка ребенка к школе включает не только усвоение предметных знаний, умений и навыков письма, чтения, рисования и прочих, необходимых ребенку для успешного включения в образовательный процесс начальной школы, но также знания, умения и навыки, гарантирующие ребенку безопасность в образовательном учреждении и за его пределами. Главная задача дошкольной образовательной организации, как первого звена в предупреждении детского непреднамеренного травматизма, заключается в создании условий формирования качеств личности, которые станут внутренними регуляторами поведения.
В настоящее время применяются дополнительные парциальные программы, включающие в разной степени задачи формирования у детей моделей поведения и личностных характеристик, обеспечивающих безопасное поведение в дорожно-транспортных ситуациях. Это программы: «Я, ты, мы» (О. М. Князева, Р. Б. Стеркина) [37], «Я – человек» (С. А. Козлова) [38], «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева) [6], «Светофор» (Т.И. Данилова) [26].
Социально-эмоциональное развитие дошкольника является основной целью программы «Я, ты, мы» авторов О. М. Князева, Р. Б. Стеркиной. [7].
Эта программа ориентирована на решение следующих воспитательных задач: формировать нравственные нормы поведения и социальной компетенции, включающей умение выстраивать взаимоотношения с детьми и взрослыми; достойно выходить из конфликтных ситуаций; адекватно оценивать собственные возможности. Она позволяет формировать коммуникативную компетентность личности безопасного типа и такие личностно-волевые характеристики, как доброжелательность, отзывчивость [37].
Программа С. А. Козловой «Я – человек» [38] ведущей задачей выдвигает формирование представления дошкольника о себе как представителе человеческого рода, о других людях разной национальности, проживающих в разных частях планеты, их правах, обязанностях и поступках, формируя представления об окружающем социальном мире. Педагогическое воздействие направлено на формирование творческой личности как носителя развитого воображения и креативного мышления, уважающей других людей и обладающей чувством собственного достоинства. Программа включает четыре раздела: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек – творец», «Земля – наш общий дом». Технология реализации программы «Я – человек» представлена в форме учебного пособия «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», ориентированного на педагогов дошкольного образования. [7].
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева) утверждена Министерством образования и направлена на формирование у ребенка старшего дошкольного возраста навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение [8]. Авторы программы оставляют педагогам дошкольного образования свободу выбора обучающих материалов, оборудования и методических приемов, определяя тематическое содержание и дидактические принципы. Программа включает шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице». Авторы выделяют следующие дидактические принципы реализации программы: полноту, системность, учет условий городской и сельской местности, возрастную адресованность, принцип интеграции (программа может быть реализована как самостоятельная, так и как составная часть комплексной программы), координацию деятельности педагогов, преемственность взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье [19, с.35-39]. Авторы предлагают следующие формы координации воспитательных действий воспитателя и родителей: организацию собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней; ознакомление родителей с работой детского сада по программе обучения (собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы); организацию различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарного); ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, общие мероприятия, информация в «уголках родителей») [39].
Эффективное формирование знаний, умений и навыков безопасного поведения ребенка в различных ситуациях в соответствии с программой «Основы безопасности детей дошкольного возраста» представляет собой целостный педагогический процесс из 44 тематических занятия, включающих элементы обучения безопасности в игровую деятельность детей, прогулку, режимные моменты. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста [19], четыре иллюстрированные рабочие тетради для детей [набор наглядных материалов позволяют обеспечить целостность учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование знаний, умений и навыков безопасного поведения.
Т.И. Данилова в программе «Светофор» выстраивает систему обучения детей в возрасте от 3 до 7 лет. Она предусматривает 5 этапов освоения учебного материала [26]:
1) Диагностику и уточнение первоначального объема знаний дошкольников;
2) расширение первоначальных представлений о ПДД
3) формирование сознательного отношения к соблюдению ПДД;
4) Формирование чувства ответственности за свои действия как участника дорожного движения;
5) развитие у детей чувства контроля и самоконтроля.
Т.И. Данилова предлагает применять такие методы как: беседа, подвижная игра, наблюдение, дидактическая игра, чтение [26].
В пособии Т.Ф. Саулиной «Три сигнала светофора» представлены методические разработки для организации обучения детей младшей, средней и старшей группы [46]. Т.Ф. Саулина предлагает систему взаимодействия с ГИБДД и способы интеграции обучения правилам безопасности на дороги во все сферы деятельности детей: трудовую, игровую, развитие речи и элементарных математических представлений, досуговую и другие. Важно внимание уделяет работе с родителями – беседы и подготовку раздаточного информационного материала. Ключевая роль в формировании безопасного поведения ребенка на дороге возлагается на воспитателя как транслятора знаний, и на родителя как образец для подражания.
Н.А. Извекова разрабатывала программу обучения дошкольников, включающую погружение в историю веселых человечков, которые учили правила. Автор предлагает учебно-методический комплекс, включающий программы и рабочую тетрадь для детей [33].
Формирование безопасного поведения ребенка на дороге осуществляется в процессе воспитательной и режимной деятельности. Для этого требуется обеспечение определенной материальной базой. Так, в дошкольных образовательных орагнизациях для осуществления практических занятий применяются: специально оборудованные уголки безопасности, специальные тренировочные площадки, наглядные пособия, дидактические комплекты, игровые комплекты и игрушки.
Исследователь Э.Д. Лукиных [41] рассматривает проблемы формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста и знаний в области безопасности дорожного движения. Она выделяет объективные и субъективные причины. К объективным причинам Э.Д. Лукиных относит высокую интенсивность автомобильного движения, состояние дорожного покрытия, увеличение скоростного режима, недостаточное научно-методическое оснащение образовательного процесса, квалификация педагогического состава.
К субъективным причинам Э.Д. Лукина относит уровень психо-физиологического развития детей дошкольного возраста, отсутствие опыта применения правил дорожного движения на практике, стремление ребенка к самостоятельности, отрицательные примеры поведения взрослых (особенно родителей) [41, c.54].