Дипломная работа по педагогике на тему Оценка профессионального роста педагогов ДОУ

Высокие требования современного общества к личности, уровню профессиональной компетентности и деятельности работников образования и как следствие новые требования к подготовке педагогических кадров и повышению квалификации учителей в системе профессионального образования допускают развитие не только их профессионально значимых качеств, но в целом личности как субъекта жизнедеятельности и саморазвития.
Сегодня проблема совершенствования системы дошкольного образования является одной из самых актуальных и важных. Именно в дошкольном возрасте формируются основные черты личности ребенка, и то, какие основы закладываются в дошкольном детстве, во многом определяет впоследствии динамику как физического, так и психологического развития детей. Психолого-педагогические ошибки в воспитании и образовании дошкольника зачастую пагубно сказываются в младшем школьном возрасте, да и на всем дальнейшем развитии личности. Поэтому не вполне корректно рассматривать дошкольный возраст исключительно как этап подготовки к обучению в школе - это отдельный, один из наиболее важных этапов жизни любого человека [28].
На сегодняшний день в дошкольной образовательной среде существует ряд проблем. Одной из таких проблем является общение дошкольников. Всем известно, что без коммуникативных навыков, которые необходимо развивать с раннего возраста, подлинное общение невозможно. Без общения и общества невозможно развитие коммуникативной стороны личности ребенка. Самое главное - научить детей умению слушать, слышать, понимать язык, выражать свои мысли.
Дошкольное образование прошло сложный путь за последнее десятилетие. В результате значительно расширилась сфера ответственности дошкольных образовательных учреждений, основной целью которых является предоставление качественных образовательных услуг: дошкольное образование в контексте ФГОС определяется как уровень общего образования, на котором закладываются основы социальной личности в системе образования в целом.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и федеральная образовательная программа дошкольного образования устанавливают различные требования к реализации образовательной программы с упором на психологические и профессиональные требования, выполнение которых является ответственностью педагога. Именно сегодняшние педагоги - воспитатели должны найти точку соприкосновения в вопросе воспитания и обучения подрастающего поколения. На каждом педагоге лежит большая ответственность в создании прочной основы для знаний, образовательного роста и развития ребенка. В этом залог жизненного успеха ребенка как творческой личности, его индивидуального и личностного развития.
Но, к сожалению, в последнее время проблема дошкольного образования состоит в нехватке квалифицированных кадров [1, с. 29-30]; подготовленность кадров не соответствует потребностям современного рынка труда; отмечаются снижение статуса профессии педагога без стимулирования, низкая заработная плата педагогов. Этими факторами объясняется нежелание молодых специалистов идти работать в дошкольные учреждения, и поэтому большую долю педагогического состава составляют специалисты старшего возраста, которые зачастую не используют инновационную деятельность в работе.
Профессиональная компетентность педагога – это способность успешно действовать на основе знаний, практического опыта, ценностей и способностей при решении профессиональных задач и проблем, а также способность анализировать педагогические ситуации, обосновывать пути изменения и дальнейшего совершенствования своей профессиональной деятельности [3].
В каждой дошкольной образовательной организации (ДОО) осуществляют профессиональную деятельность педагоги. Воспитатели детских садов должны быть всегда готовы к профессиональному росту. Но для этого они должны быть мотивированны, что многие исследователи считают важнейшей функцией администрации детского сада. При наличии внутренней мотивации человек больше привержен своей работе, достигает лучших результатов и укрепляет свою личность как компетентного сотрудника. В результате повышается внутренняя мотивация к работе.
В.Д. Шадриков рассматривает становление профессионала как процесс освоения профессиональной деятельности, развития профессионально значимых личностных качеств. Под профессионально значимыми личностными качествами ученый понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профессионально значимым качествам автор также относит способности [28, с. 65].
Рассматривая психологические аспекты профессионального становления личности, Л.Д. Столяренко отмечает, что «исследования в этой области позволяют сделать два основных вывода: необходимо рассматривать профессиональное созревание как процесс, длящийся всю жизнь; профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связаны с возрастным развитием и общим становлением личности» [26, с. 55].
Профессиональная компетентность – ключевое понятие для характеристики педагогической деятельности. Согласно исследованиям В.В. Косарева, А.П. Крючатова, Н.Н. Лобановой она определяется качеством деятельности педагога, выражается в устойчивом характере деятельности, в способности в условиях нестабильности различных трудностей объективного и субъективного характера находить адекватное, рациональное решение возникающей педагогической проблемы, которое обеспечивает целенаправленное педагогическое действие, учитывающее широкий спектр ее последствий.
По мнению В.В. Введенского профессиональная компетентность педагога не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходимость и эффективность их применения в реальной образовательной практике [8, с. 66].
В.А. Адольф доказывает, что компетентность выступает решающей предпосылкой решения педагогом культурно-образовательных задач и саморегуляции его личности. Профессионально компетентный педагог обладает высокоразвитыми умениями взаимодействия, умениями мобилизовать знания в нужный момент и применять их в деятельности, развитой педагогической рефлексией [3, с. 54].
Профессиональная компетентность предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками.
Профессиональная компетентность является главной составной частью профессионализма личности и деятельности, важным условием становления профессионала. Профессионализм понимается как определенная система организации сознания, психики человека.
Дошкольное образование в системе общего образования является начальным и очень важным этапом обучения детей, оно закладывает базу и определяет направление его дальнейшего развития. Важность этого периода в жизни ребенка обусловлена тем, что именно в этом возрасте у ребенка закладываются основы личности, и определяется дальнейшее его физическое и психическое развитие.
Дошкольное образование позволяет детям удовлетворить необходимые потребности:
- получить опыт общения и социализации, не только со своими сверстниками, но и со взрослыми, вне круга своей семьи;
- подготовиться к следующему этапу образовательной системы;
- получить опыт самостоятельной работы;
- получить, при необходимости, помощь со стороны профильных специалистов.
Успешное развитие детей во многом зависит от окружающего их мира, особенно предметного: игрушек, пособий, материалов и т. д.
А также используемых педагогами методов обучения, дидактической и методической литературы.
В некоторых случаях это может заключаться в разработке и реализации сложных образовательных программ, а в других - в работе с большим количеством детей и т. д.
Наконец, повышение компетенции включает в себя расширение возможностей (инструментария) по решению проблем (новых технологий, методик и подходов в работе с детьми).
Развитие необходимых навыков, в зависимости от текущей ситуации, особенно в связи с внедрением новых форм дошкольного образования и видов деятельности, является основной тенденцией последних лет. Однако действующие стандарты профессионального образования в основном ориентированы на подготовку специалистов общеразвивающего типа, без учета образовательных потребностей детей и уровня их развития.
Так, вполне профессиональные педагоги, успешно реализующие традиционную образовательную программу, оказываются не способными работать в специализированных учебных заведениях. В тоже время воспитатели специализированных учреждений развивают достаточно дефицитные компетенции, совершенно не нужные в большинстве других [19, с. 29-30].
Таким образом, профессиональные навыки педагогов - это не просто набор теоретических знаний, а способность применять их на практике, в контексте решения конкретных задач и взаимодействия с учениками.
Традиционный подход к подготовке будущих педагогов дошкольного образования часто фокусируется на стандартных методах обучения, не учитывая местные особенности и сложности, с которыми могут столкнуться начинающие специалисты. Это приводит к тому, что выпускники, только что получившие базовое образование, не обладают достаточными практическими навыками и не умеют строить отношения с детьми и понимать их потребности.
Основные причины данной проблемы связаны с организацией образовательного процесса, в котором развитию личностных качеств будущих педагогов уделяется недостаточно внимания. Успешность обучения часто оценивается исключительно по уровню усвоенных знаний, а не по развитию профессионально важных личностных качеств. Система образования не рассматривает развитие этих качеств как отдельный предмет обучения.
Курсы повышения квалификации часто направлены на решение конкретных теоретических или методических вопросов, но редко затрагивают личностное развитие, творческий поиск или эффективное самообразование педагогов. Педагоги-психологи в образовательных учреждениях могут оказывать помощь педагогам, но чаще всего эта помощь ограничивается работой с детьми, обеспечивая их психическое развитие и учитывая их индивидуальные особенности.
То есть современная система профессионального образования должна обеспечивать будущих педагогов дошкольных учреждений не только профессиональными знаниями, но и развивать их личность. Под этим подразумевается не только получение педагогами новых профессиональных навыков, а приобретение ими умения постоянно самосовершенствоваться, что является необходимостью в текущих реалиях.
Улучшение качества подготовки специалистов для дошкольного образования будет успешным, если этот процесс станет системным - необходимо создать такую образовательную среду, в которой студенты смогут не только получать знания и навыки, необходимые для будущей профессиональной деятельности, но и осуществлять свое личностное развитие [56, с. 20].
Для успешной подготовки специалистов в области дошкольного образования необходимо создание образовательной среды, которая объединит обучение в ВУЗе и на курсах повышения квалификации, что позволит педагогам постоянно совершенствовать свои знания и улучшать профессиональный опыт, что, в свою очередь, будет способствовать развитию личности ребенка и его самореализации.
Повышение уровня компетентности служит стимулом к формированию новых навыков и умений, т.е. росту профессионального мастерства. Развитие компетентности ужесточает личностно-профессиональные стандарты, положительно влияет на мотивацию личностных и профессиональных достижений. То есть компетентность по смыслу считается более узким понятием, чем профессионализм. Компетентность используется для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма.
Преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, востребуют человека активного, инициативного, обладающего высоким потенциалом самосовершенствования - субъекта жизни, профессиональной деятельности и поведения. Образовать такого педагога - значит помочь ему стать субъектом культуры, воспитательного процесса, собственной жизни, то есть научить жизнетворчеству.
А. Н. Леонтьев в этой связи замечает, что субъект действует через внешнее и этим сам себя изменяет, т.е. педагог сам обладает внутренним источником активности, а углубление процесса самосовершенствования и продвижения индивида по ступеням своего совершенствования невозможно без укрепления его субъектности во взаимодействии с окружающим миром, культурой и людьми [35, с. 45].
Воспитатели детских садов – ежедневные свидетели и участники процессов становления будущих членов общества, помогающие, а иногда и мешающие их развитию. В силу особенностей нашей жизни дети большую часть времени проводят не с родителями, а с педагогами и сотрудниками детских садов. Этот факт подтверждает высокую социальную значимость профессии педагога ДОО.
Идеальный педагог с административной точки зрения – это сотрудник, умеющий ставить цели и выбирать пути их достижения; обладающий организаторскими способностями, настойчивостью, трудолюбием, ответственностью, работоспособностью и дисциплинированностью; способностью систематически и регулярно повышать свой профессиональный уровень; стремлением постоянно улучшать качество своей деятельности.
Во многих учебниках по дошкольной педагогике говорится, что идеальный педагог ДОО обладает следующими качествами: – умением постоянно поддерживать интерес детей;
– коммуникабельностью, следовательно, он должен уметь находить общий язык не только с детьми, но и с родителями, администрацией детского сада, другими специалистами ДОО;
– огромным багажом знаний:
ноу-хау и разносторонние знания должны как удивлять детей, так и мотивировать их к более глубокому познанию;
– различными способами подачи материала; – умением создать в группе комфортную и непринуждённую атмосферу. Невозможно запомнить всю получаемую информацию на всю жизнь [56, с. 20].
Поэтому педагог должен научить дошкольников не только получать готовые знания, но и уметь извлекать нужную информацию и отбрасывать второстепенную. Иными словами, важно не то, что знает ребёнок, а то, какая у него система представлений, умеет ли он самостоятельно добывать знания и правильно их применять.
Современные тенденции развития системы образования требуют изменений в содержании профессионально-педагогической деятельности специалистов дошкольного образования. В процессе формирования и развития профессионального роста педагогов особое внимание уделяется методическому сопровождению, которое повышает не только уровень мастерства педагогов ДОО, но и эффективность всего образовательного процесса.
Профессиональному самосовершенствованию педагога детского сада отводится более значимая роль в становлении позиции ребенка как субъекта детской деятельности, потому что для педагогики развития особую ценность представляют человеческие способности самостоятельно мыслить, действовать, самостоятельно развиваться, а этому ребенок-дошкольник может научиться только в "событийной общности" с воспитателем. При этом "позицию субъекта детской деятельности" мы, вслед за М. В. Крулехт, характеризуем как способность ребенка к самостоятельному целеполаганию и мотивации деятельности, умению мобильно оперировать известными способами ее осуществления в измененных условиях, выходить за пределы заданной ситуации, творчески варьируя и прогнозируя результаты своей деятельности в пределах возрастных возможностей.
В нашей стране проблемы профессиональной мотивации глубоко исследовались, в частности, в лабораториях социологических исследований МГУ под руководством В.А. Ядова, А.Г. Здравомыслова. Были выявлены следующие мотивы труда: содержание работы, размер заработка, возможность повышения квалификации. Значительное влияние на мотивацию труда оказывают типологические особенности личности: возраст, пол, уровень образования, некоторые личностные характеристики [47].
Большинство психологов согласны с выделением двух типов мотивации и соответствующих им двух типов поведения:
1) внешней мотивации и соответственно внешне мотивированного поведения и 2) внутренней мотивации и соответственно внутренне мотивированного поведения.
Для объяснения внутренней мотивации было создано множество теорий: теория компетентности и мотивации эффективностью, теории оптимальности активации и стимуляции, теория личностной причинности, теория самодетерминации, теория «потока», на примере которой можно подробно рассматривать деятельность педагога дошкольного учреждения.
Для характеристики структуры мотивов профессиональной деятельности можно воспользоваться способом, предложенным Б.И. Додоновым. Он отмечает, что причинами любой деятельности может быть совокупность следующих факторов:
1) удовольствия от самого процесса деятельности;
2) прямого результата деятельности (создаваемый продукт, усваиваемые знания и т.д.);
3) вознаграждения за деятельность (зарплата, повышение в должности и др.);
4) стремления избежать санкций, которые грозят в случае уклонения от деятельности и недобросовестного её исполнения; депривация страха наказания [56, с. 20].
Каждая из этих причин может иметь и отрицательную «валентность», не привлекая человека к деятельности, а отталкивая от неё.
А.К. Байметов, изучая мотивы педагогической деятельности, все их разнообразие объединил в три группы:
1) мотивы долженствования;
2) мотивы заинтересованности и увлеченности, преподносимым материалом;
3) мотивы увлеченности общением с детьми [56, с. 20].
Профессиональный рост – это направление работы, основной задачей которого является развитие человека в профессиональной сфере за счет приобретения необходимых практико-ориентированных знаний и развития соответствующих практических навыков, которые формируют определенные компетенции личности как специалиста. Профессиональный рост направлен на расширение профессиональной компетенции сотрудника или же на погружение в одну определенную, узкую область профессии [18, с. 65].
Таким образом, для педагога профессиональный рост – это цель и процесс приобретения знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья воспитанников.
1.2. Специфика оценки и проектирования методической работы в дошкольной образовательной организации для профессионального роста педагогов ДОУ
Дошкольное образование является важной ступенью общего образования, качество которого служит базовым ресурсом социального развития. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2022 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2, п.29) качество образования - «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».
Дошкольное образование рассматривается как важнейший социоформирующий фактор. В России такой взгляд основывается на традициях культурно-исторической теории Л. С. Выготского. В его работах и работах его последователей Л. А. Венгера, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожца было убедительно показано, что от качества обучения зависит формирование личности ребёнка.
Немецкие учёные В. Фтенакис, М. Р. Текстор и В. Титце для оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях ввели понятие «педагогическое качество», которое включает в себя такие параметры, как благополучие ребёнка, возможность его развития в различных сферах, поддержка семьи в уходе и воспитании ребёнка [22].
В других источниках в виде основных ориентиров, определяющих качество современного дошкольного образования, выступают следующие: удовлетворение потребности семьи и ребёнка в услугах дошкольных образовательных организациях; благополучие ребёнка в детском саду; сохранение и необходимая коррекция его здоровья; выбор учреждением образовательной программы и её научно-методическое обеспечение [20].
Профессор кафедры образования, коммуникации и обучения Университета Гетеборга (Швеция) С. Шеридан отмечает, что в первую очередь качество образования фокусируется на процессе обучения ребёнка, взаимодействии между педагогом и ребёнком. С этой точки зрения совершенствование качества образования состоит в содействии обучению и развитию ребёнка [22]. Педагоги должны знать инновационные технологии, которые влияют на качество их работы, о возможностях создания стимулирующих условий для развития дошкольников, изменениях в области образования, особенностях современных детей [30].
В решающей степени качество дошкольного образования зависит от кадрового состава специалистов, работающих в дошкольной сфере, уровня их профессиональной компетентности, инициативности, самостоятельности, творческой активности и ответственного выполнения своих обязанностей [23].
Современный педагог обязан обладать методологической зрелостью, готовностью к смене парадигм и принципов организации процесса обучения, установкой и готовностью к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию.
Поэтому вопрос совершенствования профессионального роста педагогов и повышения педагогического мастерства всегда остаётся актуальным.
Современный этап развития дошкольного образования характеризуется быстрым темпом внедрения инновационных технологий в практику работы детских садов. Реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и федеральной образовательной программы требует от педагогов владения современными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами, интерактивным оборудованием. Методические находки с использованием данных ресурсов дают педагогу возможность проводить интересные занятия, внося разнообразие в организацию совместной деятельности педагога и ребёнка дошкольного возраста, осуществлять закрепление и апробирование дошкольником на практике полученных на занятии навыков.
Оценка профессионального роста педагогов в детских образовательных учреждениях (ДОУ) является важным аспектом управления качеством образования и развития кадрового потенциала.
Эта оценка представляет собой комплексный процесс, направленный на выявление уровня профессионального роста педагогов, их готовности к непрерывному обучению и саморазвитию, а также на способность эффективно взаимодействовать с детьми, родителями и коллегами.
В настоящее время большое внимание уделяется вопросам формирования основ профессионально-педагогической культуры специалистов ДОУ.
Это обусловлено тем, что дошкольное образование — первая ступень целостной образовательной системы, от которой зависит, какой старт ребенок получит при переходе в общеобразовательное звено начальной школы, какие личностные ресурсы у него будут сформированы на этапе дошкольного детства. От реализации показателей профессионально-педагогической культуры зависит качество полученных умений, навыков ребенка, ценностных ориентаций, которые ему необходимы для продолжения образования.