Дипломная работа по педагогике на тему дидактическая игра как средство формирования представлений сенсорных эталонов у детей раннего возраста

Особое место в когнитивной психологии отведено процессам когнитивного развития человека в онтогенезе. Существует несколько подходов к изучению этого вопроса. Интерес к когнитивно-психологическим исследованиям возник благодаря работам Ж. Пиаже и выдающегося русского ученого Л.С. Выготского. Восприятие окружающей деятельности связано с
когнитивными процессами, так как напрямую влияет на интеллектуальные способности человека. Восприятие имеет деятельностный характер и рассматривается как действия (перцептивные), т.е. основанные на процессах обнаружения, различения, идентификации и опознания свойств окружающих объектов. В основе процесс восприятия положено исследование свойств объектов, их отношений. Продуктом сенсорного восприятия является заложенный в сознание образ объекта, явления .
Единицей сенсорного восприятия считается сенсорный эталон. Под сенсорным эталоном понимается чувственный образ воспринимаемых свойств, признаков, отношений предметов, которые сформировались в процессе исторического развития общества.
Основной задачей формирования сенсорных эталонов является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.
Различные исследования по-разному подходили к вопросу формирования сенсорных эталонов у детей. В определении Л.А. Венгера и Э.Г. Пилюгиной значится, что в формирование сенсорных эталонов входит формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.» . В этом случае данный процесс можно рассматривать через призму когнитивного развития ребенка. При этом стоит отметить, что формирование сенсорных эталонов у детей не происходит стихийно. Для этого необходимо осуществлять целенаправленную деятельность со стороны взрослого, речь которого вместе с практической деятельностью ребенка позволяет закреплять сенсорные эталоны.
Ю.М. Хохрякова в формирование сенсорных эталонов у детей включает процесс формирования познания окружающего мира в его качественном и количественном изменении, осуществляемого под влиянием деятельности .
В настоящем исследовании под формированием сенсорных эталонов ребенка раннего возраста мы будем понимать формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, размерах, расположении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д.
Обобщенно классификация сенсорных эталонов представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Сенсорные эталоны
Помимо представленных выше сенсорных эталонов к сенсорным эталонам также относят эталоны обоняния (свежий или тухлый запах) и эталоны температуры. Учитывая ранний возраст детей данные эталоны не будут включены в процесс формирования из-за сложности их восприятия детьми раннего возраста.
Рассмотрим более подробно виды и особенности формирования сенсорных эталонов в зависимости от органа чувств, который их воспринимает:
1. зрительные ощущения – ребенок видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в пространстве;
2. слуховые ощущения – ребенок слышит разнообразные звуки — музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь и др. — и учится их различать;
3. осязательные ощущения – ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы, поверхности различных по величине и форме предметов, гладит животных, обнимает близких ему людей;
4. обонятельные ощущения — ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира;
5. вкусовые ощущения — ребенок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда .
Формирование сенсорных эталонов осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста, так как их осознание требует совершенствования психического и когнитивного развития (Рисунок 2). Но первоначальное формирование сенсорных эталонов осуществляется именно в раннем возрасте.

Рисунок 2 – Формирование сенсорных эталонов в онтогенезе
Учитывая, что определяющим фактором гармоничного развития детей раннего возраста является формирование сенсорных эталонов, стоит более подробно рассмотреть психологические особенности детей данного возраста.
Дети раннего возраста относят дети в возрасте от одного года до трех лет .
Ж. Пиаже разработал теорию когнитивного развития, по которой человек развивается, проходя несколько основных стадий (Рисунок 3).

Рисунок 3 – Период сенсомоторного развития согласно теории Ж. Пиаже
На основе данной теории можно сделать вывод, что формирование сенсорных эталонов у детей раннего возраста обеспечивается путем формирования у детей действий с предметами.
Примерно с 1,5 лет дети начинают посещать дошкольные образовательные учреждения, где учатся общению в группе сверстников и взрослых, проходят вторичную социализацию.
В этом возрасте у ребенка развивается инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками. Детям необходимо уважение и похвала со стороны взрослых, поэтому ребенок становится более чувствительным к замечаниям взрослых .
Формирование сенсорных эталонов у детей раннего возраста включено в перечень включено в перечень целевых ориентиров в содержание Федеральной образовательной программе дошкольного обучения. Формирование сенсорных эталонов у детей раннего наиболее успешно прослеживается в следующих образовательных областях:
1.Познавательное развитие происходит через формирование первичных сенсорных представлений об эталонах цвета, формы, величины, вкусе, звучании, количестве.
2.Художественно-эстетическое развитие – развитие сенсорного восприятия.
3.Физическое развитие – через развитие мелкой моторики обеих рук .
В специально созданных условиях обеспечивается формирование базовых сенсорных эталонов на основе зрительного, слухового, осязательного восприятия у детей раннего возраста. Дети учатся соотносить форму предмета и его словесное выражение, цвета предметов, величины. В ходе педагогической работы дети учатся дифференцировать предметы.
В раннем возрасте происходит формирование первичного образа мира за счет познавательной активности ребенка, которая свойственна каждому возрастному этапу.
Значительные изменения происходят в когнитивных функциях. Восприятие развивается, но она еще очень плохо организована, поэтому руководящая роль педагога очень важна. Осваиваются общепринятые сенсорные эталоны (цвет, форма, размер), осваиваются способы их использования, совершенствуется рассмотрение предметов. Сложнее всего детям выучить стандарты размеров, ведь дети не знают системы мер. Следовательно, они представляют размеры объектов в терминах их отношения к размерам других объектов (например, больше, меньше) .
Овладение способами повторения происходит следующим образом: дети начинают решать новые задачи, требующие учета свойств предметов, с помощью тестов, а затем переходят к внутренним тестам, сравнивая свойства предметов с изученными эталонами.
К 3 годам дети обычно понимают основные цвета, геометрические фигуры и соотношение 3–4 размеров (большой, маленький, самый большой, самый маленький). Дети могут организовывать группы объектов по их характеристикам – размеру, цвету; выбрать такие параметры, как высота, длина и ширина .
Овладение способами повторения происходит следующим образом: дети начинают решать новые задачи, требующие учета свойств предметов, с помощью тестов, а затем переходят к внутренним тестам, сравнивая свойства предметов с изученными эталонами.
Увеличивается объем памяти. Дети запоминают 7-8 названий предметов. Начинает формироваться свободное запоминание: дети принимают на себя задачу - запоминают указания взрослых и могут выучить небольшое стихотворение, но преобладает образная память непроизвольного характера. Запоминание и припоминание картинок является активным и зависит от характера материала. Ребенок запоминает то, что он заметил, что было интересно и произвело на него впечатление .
Сознательное целенаправленное припоминание недостаточно развито. Обычно оно связаны с другими видами деятельности, так как необходимы в играх, для взрослых, на занятиях – при подготовке детей к школе. Ребенок может повторить самый трудный материал, но только во время игры. Например, взяв на себя роль продавца, он может запомнить и вспомнить длинный список продуктов и других товаров. Если дать ему список похожих слов вне игровой ситуации, он не сможет этого сделать .
В раннем возрасте память ребенка избирательна, т.е. ребенок лучше запоминает, что его привлекло, что было смешным, выразительным и интересным, что его впечатлило. Поэтому важно сделать так, чтобы все, что нужно запомнить детям, было им интересно. Важно помнить, что обучение улучшается, когда ребенок что-то делает с материалом: ощупывает, режет, подгоняет, строит, расставляет.
К концу раннего возраста у детей формируются осознание того, что предмету могут иметь разную форму, цвет, величину. Дети активно применяют полученный сенсорный опыт в своей деятельности.
Таким образом, формирование сенсорных эталонов понимается как процесс получения и систематизации представлений о свойствах предметов на основе работы органов чувств. Выделяют несколько видов сенсорных эталонов: зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые. Ранний возраст является наиболее сенситивным в формировании сенсорных эталонов. В этом возрасте дети только начинают получать первые представления об окружающем мире. Несмотря на потенциал данного возраста в формировании сенсорных эталонов опыт детей значительно ограничено. Механизмы формирования сенсорных эталонов можно объяснить следующей системой – первичное восприятие образования, анализ, сравнение с уже имеющимися представлениями, обобщение. Для формирования данной цепочки действий необходимы когнитивные и психические функции, формирование которых также проходит в раннем возрасте. Все это показывает, что формирование сенсорных эталонов выступает как интегральная модель, в ходе которой дети не только формируют первичные сенсорные эталоны, но и развивают внимание, память, речь, мышление.