Дипломная работа по педагогике на тему повышение творческой компетенции посредством оригами у старших дошкольников

В 60-х годах прошлого века понятия «компетенция», «компетентность» и производное «компетентный» широко использовались в быту, литературе; их толкования приводились в словарях. Так, например, в Кратком словаре иностранных слов дано следующее определение: «компетентный (лат. competens, competentis – надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо». При этом заметим, что когда говорят «это не в моей компетенции», то чаще всего имеют в виду именно второе значение; когда же говорят «он не компетентен», тем более «профессионально не компетентен», то имеют в виду отсутствие знаний, умений, опыта и др.
Образование, ориентированное на компетенции, формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 г. (Массачусетский университет) понятия «компетенция» применительно к теории языка. В настоящее время термины «компетенция» и «компетентность» широко используются в области психолого-педагогического знания, экономики, филологии, социологии и трактуются в двух вариантах: они либо отождествляются (Л. Н. Болотов, В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков и др.), либо дифференцируются (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя и др.). Не случайно детальное изучение справочно-энциклопедической (П. С. Гуревич, В. М. Полонский и др.), научной психологической (Э. Ф. Зеер, Дж. Равен и др.), педагогической и другой литературы показало, что существует множество определений сущности понятий «компетенция» и «компетентность» [4, с.48].
В Словаре иностранных слов даны два варианта толкования термина «компетенция»:
1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица;
2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом.
То же относится к термину «компетентность»:
1) обладающий компетенцией;
2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо в определенной области. Более широкое понятие компетенции представлено в Словаре по образованию и педагогике В. М. Полонского: компетенции, во-первых, это «круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов»; во-вторых, это «совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы». Под компетентностью понимается «совокупность необходимых знаний и качеств личности, позволяющих профессионально подходить и эффективно решать вопросы в соответствующей области знаний, научной или практической деятельности» [4, с. 67].
3) в психологическом словаре П. С. Гуревича компетентность трактуется как «способность к интеграции знаний и навыков с их использованием в условиях изменяющихся требований внешней среды» [5, с. 306].
Как видно, строгости в различиях словарных определений обоих терминов немного, что заметно и во многих определениях, предложенных разными исследователями.
В психолого-педагогической литературе понятие «компетенция» трактуется как:
- сочетание знаний, умений и опыта, обеспечивающее в своей совокупности способность решать практические задачи в различных сферах жизни (здоровье и здоровый образ жизни) и деятельности
- (самостоятельная, познавательная, гражданскоправовая, социально-трудовая, культурно-досуговая) (И. С. Сергеев);
- обобщенный способ действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности (Э. Ф. Зеер, С. Е. Шишов);
- «сквозные» знания и умения, способности личности, необходимые для работы повсюду и по любой профессии (Г. И. Ибрагимов, А. М. Новиков);
- внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях (И. А. Зимняя); – сфера деятельности специалиста, его права, обязанности и сфера ответственности, определенные в различного рода официальных документах: законах, постановлениях, указах, приказах, положениях, инструкциях и т. д. (А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова);
- совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним (Е. А. Боярский, С. М. Коломиец, А. В. Хуторской). Обобщая представленные выше определения, можно сказать, что в основе большинства из них лежат знания, умения, навыки, способы деятельности, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности.
Под компетентностью в психолого-педагогической литературе понимаются:
- специфические способности, необходимые для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия (Дж. Равен);
- личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему участвовать в разработке определенного круга решений или решать вопросы самому благодаря наличию у него определенных знаний и навыков (А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова); – проявленные на практике стремление и способность (готовность) реализовать потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сферах, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования (Ю. Г. Татур).
Определения сущности понятий «компетенция» и «компетентность» предлагаются разные. Поэтому нельзя не согласиться с исследователями А. В. Козловой, О. С. Михно, Е. В. Чмыховой, которые разбили все определения на три группы.
Первая группа отражает в определении компетенции/компетентности личностные свойства (базовое качество индивидуума; способность, новообразование, готовность; интегрированные характеристики; творческие навыки и др.), подчеркивается их активный характер (помогают проявиться знаниям, умениям и навыкам в незнакомой ситуации; находить применение полученным знаниям в различных профессиональных ситуациях и др.).
Вторая группа определений рассматривает компетенции/компетентности как критерий и способы оценки, выдвигая идеи уровневости, многокомпонентности как категории результата образования.
Третья группа определений, близкая ко второй группе установкой на измерение, оценочность, предлагает понимать компетенции/компетентности как: открытую систему знаний, умений и навыков, единство знаний, навыков и отношений, определяемых требованиями должности, профессиональной деятельности; некий опыт личности, формирующийся всю жизнь; межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности; конгломерат профессиональных знаний, умений и внепрофессиональных навыков.
Отличие определений третьей группы состоит в том, что в них заключена попытка интегрировать внутреннее, субъективное начало личности и требования среды. Как видно из вышеизложенного, в современной педагогике нет единой трактовки сущности и различия понятий «компетенция» и «компетентность», что затрудняет процесс реализации компетентностного подхода в образовании. Педагоги склонны понимать их как старые, добрые умения и навыки, считая, что они не более чем дань моде.
Таким образом, компетенция - это совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности. Под компетентностью будем понимать компетенцию, прошедшую через деятельность, характеристику личности, включающую в себя готовность реализовать на практике свой потенциал. Различных компетенций (в различных аспектах человеческой деятельности) насчитывается (выявлено) как минимум несколько десятков. При этом существуют и разные взгляды на принципы классификации компетенций. Однако с точки зрения практических приложений к учебному процессу, такое многообразие как компетенций, так и принципов их классификации вряд ли удобно.
В ходе работы была выделена следующая иерархия компетенций:
1. Общие (универсальные), которые важны для конкретных социальных групп (например, выпускников, работодателей, профессорско-преподавательского состава): инструментальные; межличностные; системные.
2. Специальные (профессиональные), относящиеся к предметной области (академические предметно-специализированные компетенции), которые обеспечивают своеобразие и самостоятельность конкретных образовательных программ на соискание степени: общепрофессиональные (базовые теоретические и практические профессиональные навыки); профильно-специализированные (определяются вузом в соответствии с заказом на подготовку специалиста).
Более аргументированной представляется классификация, предложенная В. И. Байденко:
– социально-личностные компетенции, раскрывают способность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию и изменению, а также ее готовность к жизнедеятельности во многих контекстах социального взаимодействия, достижения согласия с другими;
– экономические компетенции – это способность личности к эффективному экономическому поведению;
– общенаучные компетенции, выражают готовность и способность личности к конструктивному использованию знания, методов и технологий, находящихся в динамичном обновлении и развитии;
– организационно-управленческие компетенции, представляют собой способность личности к целесообразной деятельности по формированию производственных коллективов, команд, обеспечивая их эффективную работу в условиях рисков и неопределенностей;
– общепрофессиональные компетенции, очерчивают круг способностей личности к теоретическому, методологическому использованию теоретических основ их профессиональной деятельности;
– специальные компетенции, выражают собственно профессиональный профиль выпускника, Е. В. Вострокнутов, С. Г. Разуваев.
Таким образом, творческая компетенция в психолого-педагогической литературе определяется как способность личности эффективно решать нестандартные задачи, генерировать новые идеи, а также адаптировать знания и навыки к новым условиям. Это системное качество, объединяющее креативность, мотивацию к саморазвитию, способность к поиску причин явлений и гибкость мышления.