Дипломная работа по менеджменту на тему ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ПО ТЕМЕ: ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ В КУРСЕ ДИСЦИПЛИНЫ МЕНЕДЖМЕНТ В КОЛЛЕДЖЕ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ КАДРОВ

1.1 Анализ понятия дидактические средства обучения и рабочая тетрадь как эффективное дидактическое средство обучения в системе среднего профессионального образования
Одной из важнейших задач современного образования, в том числе, профессионального, является формирование и развитие компетентной и самостоятельной личности. Для этих целей педагоги используют разнообразные педагогические технологии, дидактические и методические средства, которые отвечают всем требованиям ФГОС СПО, компетентностному и личностно ориентированному подходу в образовании [30].
Под дидактическими средствами обучения понимают идеальные и материальные объекты, которые необходимы педагогам и обучающимся для эффективной организации учебного процесса. Дидактические средства обучения являются инструментом, который позволяет достичь всех поставленных учебных целей в целостном образовательном процессе. К ним относят учебники, учебные и наглядные пособия, раздаточный учебный материал, лабораторное оборудование и др. [38].
В системе среднего профессионального образования, в отличие от школьного обучения не всегда существуют утверждённые и рекомендованные дидактические средства обучения, и соответствующие учебно-методические комплексы УМК. В отличие от школы, в системе СПО подготовка по профессиям и специальностям ведётся по многим направлениям, в связи с чем педагоги самостоятельно проектируют и разрабатывают необходимые дидактические средства обучения, которые чаще всего направлены на самостоятельную учебную работу студентов [25]. В системе СПО по каждой профессии и специальности, у студента, в качестве образовательного результата, в соответствии с требованиями ФГОС СПО, в образовательной среде педагоги формируют общие и профессиональные компетенции. Каждой компетенции соответствуют необходимые соответствующие знания, умения и навыки.
Все дидактические средства обучения, которые используют в системе профессионального образования направлены на формирование соответствующих профессиональных знаний, умений и навыков ЗУН, а также, на формирование общих компетенций ОК и профессиональных компетенций ПК в условиях самостоятельной работы студентов [3].
Изучением вопроса формирования учебной самостоятельной деятельности занимались учёные К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Г.И. Щукина и др. Самостоятельная работа субъекта в любом учебно-воспитательном процессе играет большую роль, но в системе профессионального образования этот процесс рассматривается наиболее глубоко и пристально, поскольку речь идёт о студентах, учебной целью которых, в том числе, является необходимость выполнения самостоятельной учебной работы.
Р.А. Низамов определяет самостоятельную работу субъекта как выполнение разнообразных видов индивидуальной и групповой познавательной деятельности, осуществляемой им на аудиторных занятиях, или во внеурочное время [6]. А.М. Лушников считает, что назначение самостоятельной работы заключается в том, чтобы с помощью индивидуального поиска углубить и конкретизировать свои знания и сформировать в дальнейшем соответствующие умения и навыки.
В системе профессионального образования у студентов на самостоятельную учебную работу должно быть отведено достаточно большое количество учебного времени. Для того, чтобы самостоятельная работа каждого субъекта проходила успешно, педагоги, при использовании соответствующих дидактических средств должны ознакомить студентов с такими понятиями как самоконтроль, самодиагностика, самостоятельное учебное действие, самостоятельная учебная деятельность и др. [10].
Все разработанные дидактические материалы предусматривают реализацию педагогом поставленных дидактических целей, то есть, благодаря разработанным учебным и учебно-методическим материалам, студенты в индивидуальном порядке получают соответствующие знания, умения и навыки, что позволяет в дальнейшем говорить об успешном формировании общих и профессиональных компетенций субъекта.
Работая самостоятельно, студент осуществляет поиск недостающей информации, отвечает на вопросы и решает соответствующие задачи. В процессе самостоятельной работы студент повторяет наиболее важные понятия и категории, закрепляет их, обобщает и систематизирует [42].
На этапе получения знаний ещё рано говорить о сформированных компетенциях, но без необходимых профессиональных знаний и соответствующих умений, у студента не могут быть сформированы соответствующие навыки и компетенции. Разработанные преподавателем необходимые дидактические материалы позволяют всё это формировать у студента в комплексе.
Индивидуальный подход и личностно ориентированное обучение позволяет педагогу учитывать личностные ресурсы каждого студента. Если педагог дифференцированно подходит к разработке учебных задач и заданий, к примеру, дидактического пособия, у каждого из студентов будет сформирована устойчивая учебная мотивация, поскольку даже слабые студенты будут иметь возможность ответить на не самые сложные вопросы, представленные в дидактическом пособии [26].
Такого рода дидактические пособия целесообразно разрабатывать с учётом цифровых образовательных ресурсов ЦОР, чтобы студент имел возможность не только ознакомиться с необходимым учебным материалом, но и смог самостоятельно проверить, насколько хорошо он эти знания усвоил [34].
Наиболее способные студенты будут иметь возможность выполнять более сложные задания, которые позволяют проверить не только уровень полученных знаний и умений, но предусматривают виды учебной работы продуктивного и творческого характера. Это может быть подготовка проекта, выполнение учебного исследования и др. [53].
Дидактические средства обучения могут быть словесными, модельными, символическими и др. К наглядным дидактическим средствам относят рисунки, фото, образцы, модели производственных процессов. К дидактической учебно-технической документации относят инструкционные, информационные и технологические карты и др. По характеру воздействия дидактические средства рассматривают визуальные, аудиальные, аудиовизуальные [23].
К визуальным средствам относят презентации, карты, иллюстрации и др. К аудиальным средствам относят аудиозаписи, радиоэфиры и др. К аудиовизуальным дидактическим средствам относят видео, фильмы, телепередачи. Все эти средства ц целом созданы на базе современных цифровых технологий. Чтобы успешно их использовать, педагогу и студентам необходимо иметь сайты, учебные онлайн-платформы, электронные учебники, энциклопедии, аудио-, видеозаписи, обучающие программы и др. [27].
Интерактивный цифровой образовательный ресурс является сегодня наиболее эффективным средством обучения субъекта в условиях его самостоятельной работы. Все эти процессы позволяют говорить об успешном использовании личностно ориентированного и индивидуально подходов в процессе обучения в системе СПО.
Современные педагоги в своей профессиональной деятельности используют педагогические образовательные технологии. Большинство из тех технологий, которые используют в системе профессионального образования, называют дидактическими технологиями [36].
Под ними подразумевают устойчивую систему теоретически обоснованных принципов и правил, соответствующих им приёмов и методов эффективного достижения педагогом дидактических целей обучения, воспитания и развития субъекта. Рассмотрим некоторые из существующих дидактических технологий:
1. Технология развивающего обучения.
2. Технология модульного обучения.
3. Технология дифференцированного обучения.
4. Технология проблемного обучения.
5. Технология игрового обучения.
6. Проектная или исследовательская технология.
Для каждой из этих технологий педагогу необходимо иметь соответствующие дидактические средства обучения, которые могут быть представлены в формате лекций, бланков с заданиями, рабочими тематическими тетрадями и др.
К примеру, технология развивающего обучения направлена на повышения качества образования, поскольку обучающий процесс выстраивается на основе принципа повышенной трудности. Технология модульного обучения направлена на получение учебной содержательной информации из определённой дидактической системы, которая называется учебным модулем. Технология дифференцированного обучения предусматривает обучение групп учащихся, имеющих разные образовательные способности и возможности [43].
Технология проблемного обучения предусматривает наличие какой-либо проблемы и поиска способов решения этой проблемы, путём исследований. Технология игрового обучения предполагает использование в образовательном процессе дидактических игр.
Обязательными к использованию в учебно-воспитательном процессе профессиональной образовательной организации являются проектные и исследовательские технологии, поскольку они регламентированы ФГОС. В ФГОС СПО также указано, что наиболее значимым ориентиром в образовании является развитие самостоятельности обучающегося, развитие его инициативы и ответственности как главного условия самоактуализации личности.
Студенты всегда стремятся к самостоятельности, как в учебной деятельности, так и в любой иной. Это проявляется их готовностью, к различного рода самостоятельным действиям в собственной образовательной практике [28].
В современном обществе востребованы многие личностные качества субъекта, в частности, самостоятельность в решениях и преодолении задач, творческая самореализация, творческий подход. Процесс формирования личностных свойств и качеств требует особого подхода.
В связи с этим существует необходимость в инновационных методах обучения самостоятельной деятельности обучающихся. Чтобы сформировать у студентов навыки самостоятельной работы, необходимо перенести акцент с традиционного усвоения знаний, умений и навыков ЗУН на деятельностный и личностно ориентированный подходы в обучении [31].
Самостоятельность в учебной работе позволяет студентам в профессиональной образовательной организации осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной и профессиональной деятельности. Проблемами самостоятельной учебной деятельности занимались исследователи В.Д. Иванов, Т.В. Маркова и др. Это позволило выявить наиболее значимые обстоятельства формирования учебной самостоятельности субъектов. Самостоятельная учебная деятельность в системе СПО является обязательной. Далеко не у всех студентов одинаково успешно протекают подобного рода процессы [18].
Педагоги практики часто отмечают отсутствие у студентов способности к самостоятельному усвоению учебного материала. Очевидно, что качество существующих дидактических материалов и средств будет играть большую роль при самостоятельном освоении студентами учебного материала [46].
Самостоятельность субъекта представлена как одно из ведущих качеств личности, которое выражается в умении ставить перед собой задачи и искать решения для этих задач. Говорить о том, что самостоятельность субъекта в рамках учебной деятельности сформирована на должном уровне, можно лишь в том случае, если субъект способен сам ставить перед собой учебные цели и продумывать пути их достижения. Достигать всего этого студент должен самостоятельно, без посторонней помощи [48].
Фундаментализацией современного образования является информатизация и цифровизация всех сфер образовательной среды. Применение цифровых технологий стало актуальным практически сразу, как только в повседневную жизнь начали внедряться современные технологии связи, интернет и повсеместное использование компьютеров.
Педагоги в своей образовательной практике используют самые разнообразные приёмы, методики и технологии, но практически все они реализуются на основе цифровых и ИКТ технологий, в том числе и при самостоятельной работе студентов.
Существует достаточно большое количество понятий и категорий самостоятельная учебная деятельность субъекта. В системе профессионального образования под самостоятельной учебной работой студента понимают организованную преподавателем активную работу студентов в группе, или индивидуально, при работе с соответствующими дидактическими и учебно-методическими материалами, которые, чаще всего разрабатывает сам педагог [17].
Осмысление проблемы организации самостоятельной работы студентов в системе СПО происходит в контексте понятий самоконтроль, самостоятельная работа и самостоятельная деятельность. В современной образовательной среде самостоятельной работе придают большое значение на всех уроках и занятиях без исключения.
Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную педагогом активную деятельность субъекта. Самостоятельная работа направлена на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время. В процессе самостоятельной работы осуществляется поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование умений и навыков, обобщение и систематизация знаний [2].
Самостоятельная работа студентов в рамках учебно-воспитательного процесса – это учебная работа, которая выполняется без непосредственного участия педагога, но выполняется эта работа по заданию педагога и в специально предоставленное для этого время. Студенты стремятся сознательно достигнуть поставленной в задании цели, прилагая к этому определённые усилия. Этот вид деятельности чрезвычайно важен.
Педагоги практики всегда считали, что на уроке ученики должны работать по возможности самостоятельно. Педагог руководит их работой и направляет её в нужное русло. Самостоятельная работа – это, прежде всего, решение какой-либо учебной задачи. С другой стороны – это форма проявления соответствующей учебной деятельности, при которой задействованы память, мышление, творческое воображение и др.
Самостоятельная учебная работа – это специфический вид учебно-познавательной деятельности, или сочетание их нескольких видов. С точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной. В этом случае все студенты выполняют одно и то же задание [33].
Самостоятельная работа может быть реализована при работе в ученических группах. Для выполнения учебных заданий студенты разбиваются на небольшие группы. При этом, можно проявить творческий подход к изучаемой проблеме, получить навыки работы с книгой, проанализировать текст, систематизировать изученный материал и др. [28].
Самостоятельная работа - это хороший способ для выполнения учебного исследования. В ходе самостоятельной работы можно решать творческие задачи, решать актуальные проблемы, разрабатывать проекты и исследования и др.
По мнению Коджаспировой Г.М., самостоятельная учебная работа – это такой вид деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности субъекта. Это имеет отношение ко всем структурным компонентам урока, от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции.
Самостоятельная учебная работа – это средство формирования познавательных способностей субъекта. П.И. Пидкасистый писал, что самостоятельная работа выступает в качестве специфического педагогического средства организации и управления самостоятельной учебной деятельностью субъекта.
Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную педагогом активную деятельность студентов, направленную на выполнение поставленной дидактической цели. Это могут быть следующие виды работы:
-поиск знаний;
-его осмысление;
- закрепление полученного знания;
-формирование и развитие умений и навыков;
-обобщение и систематизация знаний.
При выполнении самостоятельной работы, в каждой конкретной ситуации усвоения присутствует соответствующая дидактическая цель. При этом у субъекта, на каждом этапе его деятельности обеспечивается некоторый заданный объем и уровень знаний, навыков и умений.
У студентов при этом вырабатывается соответствующая психологическая установка на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации [9].
Ш.И. Ганелин под самостоятельной работой понимает задания педагога, которые рассчитаны на выполнение конкретного действия, требующего со стороны студента известного умственного напряжения и самостоятельной мыслительной активности.
Такие задания педагог выдаёт для лучшего восприятия и осмысления новых знаний и для выработки и совершенствования умений и навыков самостоятельной работы. Для студентов рекомендуют использовать следующие виды самостоятельной работы:
-чтение параграфа книги;
-нахождение главной мысли;
- заполнение таблиц;
-разработка схем;
-проведение сравнений;
-рассматривание и описание иллюстраций, схем, диаграмм в учебнике и др.
Можно говорить о том, что при выполнении самостоятельной работы проявляется автономная волевая активность личности. субъект, сознательно руководствуясь соответствующими целями, сам вызывает усилия, чтобы преодолеть определённого рода трудности [20].
Развитие личностных качеств при этом обеспечивается за счёт развития личностно – регулирующих психологических механизмов. В учебной деятельности способности субъекта развиваются за счет решения мыслительных задач, поскольку они являются частью мыслительного процесса [29].
Учёба чрезвычайно важна для каждого студента, поскольку учение является процессом преобразования самого себя в плане приобретения новых компетенций. Ведущая учебная деятельность субъекта определяет изменения психики и направление его потребностей и стремлений.
При этом, навыки самоконтроля и самообучения не появляются сами по себе. Очевидно, что большая роль в этом процессе принадлежит правильно организованной деятельности преподавателя.
Через положительную мотивацию к обучению педагоги могут закреплять желаемые формы поведения субъекта и тем самым помогать формированию у него положительных личностных качеств, в процессе выполнения самостоятельной учебной работы.
Можно сказать, что под самостоятельностью чаще всего понимают свободу и независимость от принуждений и внешних влияний, в том числе, независимость от посторонней поддержки и помощи. Самостоятельность субъекта приводит к независимым действиям и смелым суждениям.
Педагоги рассматривают самостоятельность как одну из волевых сфер личности. Либо под этим они понимают сформированное умение субъекта не поддаваться влиянию различных факторов, а действовать лишь на основе своих личных взглядов и побуждений. Можно так же говорить о том, что самостоятельность – есть обобщенное личностное свойство субъекта, которое проявляется в инициативности и личной ответственности за свою деятельность, в том числе, учебную [7].
Педагоги всегда играют достаточно большую роль в развитии самостоятельности студента. Как правило, это осуществляется через организацию различных видов деятельности, и в первую очередь учебной. В.Д. Иванов пишет о том, что самостоятельность человека не бывает абсолютной. Любая личность в обществе связана, какими-либо взаимоотношениями и соответственно, подчиняется его законам. Он определил некоторые аспекты самостоятельности субъекта:
-адекватная реакция на критику;
-адекватная самооценка;
-внутренняя дисциплина.
Необходимый уровень развития самостоятельности человека позволяет ему устанавливать необходимые отношения с другими людьми. Эти отношения основаны на взаимоуважении и взаимопомощи. Е.О. Смирнова рассматривала самостоятельность как способность совершать какие-либо действия и воздействия без сторонней помощи. Она рассматривала это как возможность ставить пред собой новые цели и задачи, а далее, находить пути их решения.
Академик И.С. Кон определял самостоятельность как личностное свойство субъекта, которое позволяет способность самому, и без подсказки других принимать и проводить в жизнь важные решения [19].
Если проанализировать, к примеру, учебную деятельность двух субъектов одного возраста, можно безошибочно определить, кто именно их них является более самостоятельным, т.е., более целеустремлённым и более уверенным в себе.
Любая учебная деятельность является содержательной, но самостоятельной она становится лишь тогда, когда умения субъекта становятся устойчивыми навыками и переходят в способность человека, то есть, можно говорить о том, что субъект овладел данным видом работы в полной мере. Самостоятельность может быть представлена как одно из ведущих качеств личности, которое выражается в умении ставить перед собой конкретные и посильные учебные задачи [1].
Про самостоятельность субъекта на высшем уровне можно говорить лишь тогда, когда субъект способен самостоятельно ставить перед собой цель, определять задачи, для того, чтобы практическим путём достичь поставленной цели. При этом сам субъект продумывает пути решения поставленных задач и способен соотнести исходную цель с полученными результатами. Педагоги считают, что самостоятельность субъекта есть конкретный итог его воспитания и самовоспитания.
Многие исследователи приходят к мнению, что самостоятельность субъекта есть качество интегративное. При этом необходимо отметить, что видов самостоятельных работ, которые могут выполнять студенты, чрезвычайно много. Причём это могут быть самостоятельные работы самые простейшие, которые могут усложняться до самостоятельных исследовательских научных работ [17]. Все виды самостоятельной работы можно классифицировать по следующим признакам:
-по дидактической цели;
-по характеру учебной деятельности;
-по содержанию;
-по степени самостоятельности;
-по элементу творчества обучающихся и др.
К примеру, классификация самостоятельной работы по дидактической цели может предусматривать пять групп деятельности:
1. Закрепление и уточнение знаний.
2. Приобретение новых знаний и овладение умением самостоятельно приобретать новые знания.
3. Выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач.
4. Формирование умений и навыков практического характера.
5. Формирование умений и навыков творческого характера и способность применять знания в усложненной ситуации.
Каждая из этих перечисленных групп может в себя включать несколько видов самостоятельной работы студента. Решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Все эти рассмотренные группы тесно связаны между собой. Связь эта обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач [40].
Педагог сам определяет в каждой группе, какие виды работ предназначены для учеников слабых, а какие, для более сильных. В таких случаях самостоятельную работу можно проводить фронтально, когда студенты могут выполнять одно в то же задание и в этом случае слабым ученикам бывает проще общаться со своими сверстниками. Работать ученики могут в парах и в группах, что также позволяет стимулировать учеников малоинициативных. При этом самостоятельная работа может быть организована следующим образом:
1. Цель и план работы студент определяет с помощью педагога.
2. Цель студент определяет с помощью педагога, но план разрабатывает самостоятельно.
3. Цель и план студент определяет самостоятельно, но задание ему даёт преподаватель.
4. Без помощи педагога учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.
Очевидно, что при этом студенты должны всегда иметь возможность работать с соответствующими дидактическими материалами и пособиями.
К эффективным дидактическим средствам можно отнести рабочие тематические тетради. Под рабочей тетрадью понимают учебно-практическое дидактическое средство или издание, которое предназначено для работы обучающихся как в аудитории, так и для самостоятельной подготовки приложение 1.
В рабочей тетради присутствует изложение основных положений учебной темы или курса с выработкой соответствующих профессиональных ЗУН, с целью формирования заданных ОК и ПК в рамках требований ФГОС СПО [34].
Работа студента с рабочей тетрадью позволяет обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов, способствует повышению эффективности обучения студентов и позволяет повысить уровень их творческого развития. К практическим задачам при работе студентов с рабочей тетрадью относят:
-развитие мышления субъекта;
-усвоение необходимых профессиональных знаний;
-приобретение практических умений и навыков решения не только типовых, но и развивающих, творческих заданий;
-обеспечение самоконтроля и контроля за ходом обучения студентов конкретной учебной дисциплине или МДК;
-необходимость самоконтроля и самодиагностики со стороны студента при работе с рабочей тетрадью.
Очевидно, что такого рода задачи позволяют говорить о степени развития учебной самостоятельности субъекта. К показателям познавательной самостоятельности субъекта относят прилежание и осознанность процесса учения. Под прилежанием понимают тип поведения, который проявляется в виде усердия и терпения по отношению к какому-либо выполняемому учебному действию. Прилежание невозможно без трудолюбия и аккуратности, без усидчивости и исполнительности. Все эти процессы невозможны без осознанности субъекта, но главное – все эти процессы невозможны без наличия соответствующей учебной мотивации.
Мотивация студента будет устойчивой лишь в том случае, если все представленные в рабочей тетради задания будут для него посильными. Это значит, что в рабочей тетради необходимо использовать разноуровневые задания, имеющие различную степень сложности. Это характерно и для рабочих тетрадей, предназначенных для дисциплин профессионального цикла [37].
Чтобы хорошо понимать учебный материал, студенты должны осознавать эту закономерность и последовательность при изучении содержательного материала. Студент должен хорошо понимать взаимосвязь изучаемых в дисциплине понятий, при необходимости должен заучивать отдельные определения, правила и др. Конечным результатом изучения дисциплины или предмета становится овладение соответствующими знаниями, умениями, навыками и компетенциями.
Безусловно, каждый педагог, при необходимости приходит на помощь, в том случае, если что-то из учебного материала было студенту непонятно. Опытный педагог всегда знает, какие наиболее проблемные моменты могут встречаться при изучении того, или иного содержания материала в учебной теме. По возможности, такие проблемные моменты педагог рассматривает на уроке неоднократно.
Каждый педагог работает по строго расписанному поурочному календарному плану. Если кто-либо из студентов, по каким-либо причинам учебный материал до конца не усвоил, заниматься этим в дальнейшем можно на консультациях, или на дополнительных занятиях, но основная учебная работа будет выполняться студентом самостоятельно [4].
Педагоги практики отмечают, что ответственные и прилежные студенты достаточно много тратят своего свободного времени на выполнение домашних заданий и иных видов учебной работы, но, чтобы успешно и продуктивно работать над содержанием предмета самостоятельно, необходимо как минимум хорошо разбираться во всём учебном материале.
Чтобы с этим до конца разобраться, студенту как минимум требуется прилагать достаточно много усилий. Очень много здесь также зависит от того, какие именно методы и приёмы использует на уроке педагог.
У прилежного студента должны быть сформированы навыки самоконтроля и самооценки. Он должен хорошо понимать, насколько успешно он справился, или не справился с учебной работой. Студент должен также понимать, насколько простым, или сложным было то, или иное задание. Это подразумевает объективный анализ того, насколько студент знает, или не знает предметный учебный материал. Он понимает, насколько у него сформированы соответствующие практические умения, навыки и др. [11].
Если студент великолепно владеет содержательным материалом того, или иного предмета, можно говорить о том, что его учебная деятельность становится творческой учебной деятельностью, поскольку к решениям примеров и задач он подходит нестандартно.
Он хорошо справляется с заданиями репродуктивного и продуктивного характера, что позволяет ему постепенно переходить к выполнению заданий творческого уровня. Но именно преподаватель определяет, какие выполнять примеры и упражнения, чтобы постепенно перейти от репродуктивного уровня к творческому процессу.
Если в репродуктивной учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-либо конкретным умением, или навыком, то в творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи. Педагоги практики отмечают, что самостоятельной работой лучше владеют те студенты, которые владеют творческим уровнем работы с учебным материалом.
В творческом процессе каждому в основном приходится заниматься самостоятельно, и здесь можно говорить о личностно ориентированном подходе к образовательному процессу.
В рамках творческой деятельности у субъекта формируется способность искать и находить новые решения проблем, демонстрировать новые, или необычные способы достижения требуемого результата. Достичь положительных результатов, в такой деятельности, возможно лишь при наличии особых условий, в частности [35]:
-способности самостоятельно ставить дидактические цели и самостоятельно их достигать;
-способности к самостоятельным активным действиям;
-способности решать новые проблемы;
-находить новые подходы к рассмотрению привычной ситуации;
-наличие внутреннего побуждения к новой деятельности и др.
В связи с этим, современный педагог должен быть нацелен на такую организацию учебной деятельности, которая предполагала бы самостоятельную работу по добыванию знаний под руководством преподавателя. У мотивированного студента формируется способность к самоорганизации, самоконтролю и самореализации.
В дальнейшем это позволяет ему самостоятельно изучать что-либо и осваивать новые виды деятельности. Существуют некоторые особенности, которые позволяют говорить о том, что тот, или иной студент является самостоятельным, при выполнении учебной работы [13]. К ним можно отнести:
-выбор наиболее рациональных приемов учебного труда;
-умение работать целенаправленно и по плану;
-правильный расчёт своих сил;
-учёт результатов своей собственной деятельности.
При этом, все виды выполняемой самостоятельной работы должны так же отвечать определённым требованиям:
-посильность самостоятельных работ;
-соответствие содержания самостоятельных работ требованиям учебных программ;
-непосредственное наблюдение педагога за ходом выполнения студентами самостоятельной работы;
-соблюдение заданной нормы времени, отведенного на выполнение самостоятельного задания;
-оказание студентам необходимой помощи при возникновении затруднений;
-самостоятельная работа должна иметь целенаправленный характер;
-работа должна побуждать студента при ее выполнении работать напряженно;
-задания должны вызывать интерес;
- при организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала педагогом с самостоятельной работой студентов по приобретению знаний, умений и навыков.
Как минимум, студенты при работе с дидактическими материалами должны уметь:
-критически мыслить;
-непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования;
-творчески решать научные и профессиональные задачи;
-защищать свою точку зрения и др.
Педагогу при этом предстоит отойти от традиционной передачи готового знания. Необходимо студента самого включить в учебную деятельность и организовать процесс самостоятельного овладения новым знанием [44].
Самостоятельная учебная работа может выполняться:
-по образцу;
-по инструкции или алгоритму;
- по готовым схемам, чертежам или графикам;
-с применением компьютера, где используется выборочная система ответов;
-работа с учебником и со справочной литературой;
- работы с взаимопроверкой и с самопроверкой и др.
Очень многое будет зависеть от того, насколько верно организован самостоятельный учебный труд студентов. Самостоятельная работа как метод обучения должна быть использована на всех этапах процесса обучения.
Для каждого этапа учебной работы существуют свои приёмы и техники для выполнения самостоятельных учебных работ. Чаще всего студентам приходится работать с учебниками и дидактическими материалами, в виде рабочих тетрадей по предметам [34].
Работа по формированию у студентов умений и навыков работы с рабочей тетрадью должна вестись педагогами на всех этапах обучения. Это должно присутствовать при сообщении нового материала, при осмысливании и закреплении знаний и при проверке домашних заданий и др. Работа с содержанием тетради должна быть доведена до автоматизма.
У студента должны быть сформированы устойчивые навыки при работе с рисунками, графиками, диаграммами, таблицами и др. Студент должен уметь выделять главное в тексте задания, уметь устанавливать логическую связь и зависимость между информацией, изложенной в текстах рабочей тетради.
Студент должен быть обучен выполнению таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, классификация и др. Он должен уметь сравнивать изучаемые явления, делать обобщения и выводы. При этом, к примеру, после работы с таблицами, или графиками, он должен уметь по аналогии выполнять таблицы и графики, но уже со своей подобранной информацией.
Подобных видов самостоятельных работ существует много и здесь нельзя не отметить, что далеко не каждый с лёгкостью справится с поставленной перед ним задачей. В связи с этим, педагог сам подбирает все те виды работ, которые будут посильны для каждого отдельного студента [15].
Некоторым противоречием современной образовательной среды является то, что при коллективной классно-урочной форме обучения, оно должно стать индивидуальным и личностным. Нужно ли упоминать о том, что чтобы выполнять подобного рода работу, студент должен быть глубоко мотивирован на её выполнение и именно от педагога зависит наличие учебной мотивации каждого обучающегося. При этом педагог может использовать такие содержательные средства творческо-продуктивной деятельности, как самодиагностика, или самоанализ [21].
На занятии преподаватель может знакомить студентов с различными приемами запоминания, или мыслительной деятельности, которые необходимы для их успешного самостоятельного обучения. Педагоги практики отмечают следующие уровни самостоятельности субъектов:
1. Подражательно-пассивный. Определён как низкий, где преобладает выполнение действий по готовому образцу.
2. Активно-поисковый. Определён как средний, где присутствует свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации.
3. Интенсивно-творческий.
При решении самостоятельных задач, за студентами можно вести наблюдение и учитывать время, по поводу того:
- сколько минут они действовали самостоятельно;
-когда обратились за помощью;
-кто сделал работу быстро;
- кто пытался решить до конца;
-кто, поняв, что решить не смогу могут, бросили работу и др.
Для этих целей существует достаточно много разнообразных методик для выявления уровня сформированности самостоятельности субъекта. Любая рабочая тетрадь разрабатывается на основе ФГОС СПО и примерной образовательной программы. Чаще всего рабочие тетради предназначены для самостоятельной работы студента во время изучения той, или иной дисциплины.
Любая рабочая тетрадь разрабатывается на основе ФГОС СПО и примерной образовательной программы. В тетради педагог подбирает разноуровневые задания, с которыми работают студенты. При работе с тетрадью, они закрепляют теоретический и практический материал, который рассматривали на теоретических занятиях.
В рабочей тетради могут быть отдельно представлены задания различного уровня сложности. Это могут быть ответы на вопросы, от простого, к сложному, решение задач, выполнение ситуационных заданий и др. Разноуровневые тесты могут быть приложены педагогом как к каждой учебной теме, так и после изучения всего учебного раздела.
Педагог всегда обращает внимание студентов на списки литературы и электронные источники, которые представлены в тетради, поскольку студент всегда имеет возможность ознакомиться самостоятельно с тем, или иным источником литературы [14].
В каждой тетради должны быть даны подробные инструкции, что конкретно требуется выполнить в том, или ином задании. Чаще всего тетради разрабатываются в качестве учебно-методических материалов и могут быть представлены в рамках методических указаний по самостоятельной работе студентов.
Пример. Учебная тема: Предприятие, отрасль в условиях рыночной экономики. В теме студенты рассматривают отраслевые особенности предприятия в рыночной экономике. Студент должен в тетради увидеть, что конкретно он должен знать и уметь по теме 1, к примеру:
Должен знать фрагмент:
-ключевые аспекты развития предприятия отрасли.
Для этого студенту необходимо самостоятельно ответить на следующие вопросы:
1. Что понимают под отраслями экономики.
2. Что такое межотраслевой хозяйственный комплекс.
3. Инфраструктура, виды инфраструктуры, роль инфраструктуры.
4. Перечислить типы предприятий.
5. Отличительные черты предприятия.
6. Роль предприятия.
7. От каких факторов будут зависеть выполняемые функции предприятия и др.
Чаще всего тестовые задания предлагается студентам выполнить после каждой учебной темы.
Пример теста по теме 1 фрагмент:
1. Совокупность качественно однородных предприятий:
а) отрасль;
б) сектор экономики;
в) рынок;
г) рыночная экономика.
2. Что характерно для рыночной системы хозяйствования:
а) потребители согласовывают свой выбор продукции;
б) продукт распределяется между потребителями на основе их желания и способности заплатить за него необходимую цену и др.
Специалистами и педагогами практиками активно разрабатываются новые учебно – методические комплексы УМК по предмету, в состав которых в обязательном порядке входят рабочие тетради по предмету.
Все вопросы и задания должны быть представлены дифференцированно, и если с простыми вопросами и заданиями должны справиться все без исключения студенты, то с заданиями повышенной трудности могут справиться лишь способные и мотивированные студенты [8].
Проектные технологии, к примеру, являются сегодня наиболее подходящими для этой образовательной деятельности, поскольку именно в рамках проектной деятельности студенты работают самостоятельно. В качестве проекта также может быть разработана дидактическая рабочая тетрадь по предмету.
Специалисты, которые разрабатывают дидактическое, методическое и контрольно-оценочное обеспечение того, или иного профессионального содержания готовы сегодня предложить:
-теоретические материалы, в четкой структурированной форме;
-нормативно-правовую, методологическую, методическую базу преподавания дисциплин;
- достаточное количество наглядных и практических материалов, готовых методических разработок и алгоритмов для конструирования собственных методических разработок, и учебных занятий в рамках системно - деятельностного подхода и в соответствии с требованиями ФГОС СПО [54].
В помощь педагогу сегодня существует много соответствующих ИКТ и мультимедиа. Задача педагога донести всю необходимую информацию до студента. Всё остальное он выполняет самостоятельно, либо в домашних условиях, либо на уроке при работе в группах.
Это позволяет каждому педагогу проектировать содержательные уроки по предмету, где в дальнейшем каждый имеет возможность выполнения индивидуального или исследовательского проекта. Таким образом, можно говорить о том, что специфика преподавания предмета подразумевает большие возможности использования технологий, которые предусматривают использование рабочих тетрадей в качестве актуального дидактического материала.