Дипломная работа по психологии на тему Изотерапия как средство коррекции тревожности детей младшего школьного возраста

1.1. Понятие и сущность тревожности в психологии

Поступление ребенка в школу, смена ведущего вида деятельности, освоение новой социальной роли, возникновение новых обязанностей и межличностных отношений могут стать источником тревожности. Вступление ребёнка в школьную жизнь связано с рядом значимых перемен, каждая из которых способна спровоцировать повышенную тревожность.
Нарастание тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга» [6].
Постоянное пребывание в состоянии тревоги истощает ресурсы организма, ухудшая качество жизни и способность эффективно решать проблемы, ограничивает возможности социального взаимодействия и препятствует полноценному обучению.
Определение тревожности, предложенное А. М. Прихожан, точно отражает её суть как эмоционального состояния, обусловленного ощущением потенциальной угрозы или неприятностей [9].
Тревожность как свойство человека может приобретать некоторые формы, отражающие уникальные способы реагирования на потенциально угрожающие ситуации.
Существует ряд теорий, объясняющих природу и суть тревожности.
Ряд исследователей понятия «тревожность» (Е.П. Ильин [21], А.М. Прихожан [29] и другие) согласны с тем, что проблема тревожности была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах З. Фрейда [34].
В 1926 г. он издал монографию «Торможение, симптомы, тревога», в которой он впервые выделил состояние тревоги и обеспокоенности. Ученый охарактеризовал данное состояние как эмоциональный тон, который включает в себя переживание неопределенности, ощущение безрадостности. Согласно его теории личности, ее структура охватывает три компонента: Ид, Эго и Супер–Эго, которые между собой взаимосвязаны.
Так, Ид представляет собой наиболее примитивную подструктуру психического аппарата, заключающую в себе инстинктивные влечения (среди важнейших для жизни инстинктов З. Фрейд называет сексуальный инстинкт–либидо), подчиненный принципу удовлетворения.
Он является иррациональным, аморальным и находится в конфликте в Эго и с Супер–Эго. А Супер–Эго, в свою очередь – это высшая инстанция в структуре психики, выполняющая роль внутреннего цензора (это нормы, ценности, эталоны, идеалы и тому подобное) и является источником моральных чувств. Эго же является подструктурой личности, и выступает посредником между Ид и Супер–Эго, между индивидом и реальностью. Основная его функция–самосохранение организма, восприятие внешнего мира и приспособление к нему.
Интерес к тревожности у З. Фрейда [34] возник тогда, когда он получил первые результаты осуществленной им терапии. Эта заинтересованность сперва привела его к предположению, что тревога, которую переживают многочисленные его пациенты–невротики, является следствием неадекватного высвобождения энергии либидо. Однако по мере накопления опыта З. Фрейд пришел к пониманию, что подобная интерпретация тревоги является неправильной. Спустя 30 лет он пересмотрел свою теорию и пришел к следующему выводу: тревога является функцией Эго и назначение ее состоит в том, чтобы предупреждать личность о приближении угрозы, с которой надо встретиться или обойти ее. Таким образом тревога дает возможность личности реагировать на угрожающую ситуацию адаптивным способом.
В зависимости от того, что является источником тревоги, З. Фрейд [34] выделил три вида тревоги:
1) реалистическая тревога – эмоциональный ответ на угрозу внешнего мира, она является синонимом страха и может ослаблять способность человека эффективно бороться с источником угрозы;
2) невротическая тревога обусловлена давлением Ид. Это ответ на угрозу того, что неприемлемые импульсы Ид станут осознанными, а Эго потеряет способность их контролировать. Тревога в данном случае исходит из страха, что, когда человек сделает что–то плохое, это будет иметь тяжелые негативные последствия;
3) моральная тревога – обусловлена давлением Супер–Эго. Это эмоциональный ответ на то, что Эго чувствует угрозу со стороны Супер–Эго. Моральная тревога возникает всегда, когда Ид хочет выразить непристойные мысли и действия, и Супер–Эго отвечает на это чувством вины, стыда или самообвинения.
Итак, основная функция тревоги, по З. Фрейду [34], помогать человеку избежать осознания своих негативных импульсов и удовлетворять их приемлемым путем в нужное время. З. Фрейд считал, что тревожность выступает повторением в фантазиях человека ситуаций, связанных с испытаниями, которые были в прошлом опыте, переживаниями беспомощности.
Позднее исследования тревожности представлены в работах как отечественных, так и зарубежных ученых: А. Адлера [1], К.Э. Изарда [19], Р.С. Немова [27], А.М. Прихожан [29] и других.
Проблема тревожности занимает важнейшее место в современном научном мире, и не только в психологии, но и в психиатрии, философии, социологии, биохимии, физиологии.
Первый, кто сосредоточился на проблеме тревоги – З. Фрейд. Ученый характеризовал тревожность как эмоциональное состояние, которое включает в себя чувство ожидания и неуверенности, чувство слабости и беспомощности. Эта характеристика проявляется в меньшей степени в компонентах состояния тревоги, чем в его внутренних предпосылках.
Очень большое количество работ в настоящее время посвящено изучению тревожности. Уточнение теоретических и методологических принципов играет важную роль в углубленном анализе. Многие ученые убеждены, что четкое концептуальное различие между определениями тревоги как состояния и тревожности как характеристики и черты личности очень важно.
В литературе объяснение тревоги как эмоционального состояния считается главным, в то время как в работах некоторых авторов это состояние часто связано с эмоцией страха.
Однако более подходящая тенденция рассматривать страх как особое состояние, что возникает с другими эмоциональными состояниями, аффектами и эмоциями. Концепция страха часто используется для описания психического состояния, которое определяется субъективными ощущениями беспокойства и напряжения, темных предчувствий и физиологически связано с активацией вегетативной нервной системы.
Каждый здоровый человек воспринимает страх как нормальное состояние, когда ожидаются отрицательные результаты. Это состояние возникает, когда человек воспринимает определенные стимулы или ситуацию, в которой присутствуют элементы угрозы, вреда и опасности. Страх играет серьезную роль не только как индикатор угрозы, но и как мобилизатор умственных и физических резервов человека.
Тревога – это уникальная форма эмоционального предвкушения неудачи, сигнализирующая субъекту о необходимости тщательно спланировать все основные условия будущего дела, способствуя тем самым оптимальной подготовке к действиям, наиболее соответствующим целям. Другими словами, она поощряет деятельность, направленную на получение информации о будущих действиях, эмоциональные состояния тревоги могут повысить уровень эффективности саморегуляции, что гарантирует более успешную реализацию деятельности.
Тревожность рассматривается преимущественно как негативное состояние. Ю.Л. Ханин отметил, что тревога является реакцией на различные стрессовые факторы (в основном социально–психологические), которые определяются различной интенсивностью, изменениями во времени и наличием неприятных, сознательных переживаний. Напряжение, страх, тревога сопровождаются выраженной активацией вегетативной нервной системы.
Тревога может варьироваться по интенсивности и иногда в зависимости от уровня стресса, которому подвержен человек, но чувство страха передается каждому человеку в соответствующих ситуациях.
В психолого–педагогических исследованиях понятие «тревожность» имеет многочисленные трактовки.
Исследования Л.И. Божович [9] показывают, что негативные переживания, которые ведут к трудностям поведения у человека, являются следствием врожденных агрессивных или сексуальных инстинктов, которые «ждут освобождения» и присутствуют у человека. Оригинальность подхода, предложенного Л.И. Божович, заключалась в том, что выделялись два вида тревожности – адекватная, отражающая объективное отсутствие условий для удовлетворения той или иной потребности, и неадекватная – за наличия таких условий. Только в последнем случае можно говорить о тревожности как устойчивой функциональной структуре тревожности, устойчивом личностном образовании.
Эта линия исследований рассматривалась Л.И. Божович, как изучение «элементарных», приспособительных эмоций и соответствующих устойчивых функциональных структур и, по крайней мере, на том этапе работы, не связывалась с изучением высших чувств, поскольку, к ним относились лишь такие чувства, которые сами могли стать предметом потребности, что не могло касаться тревожности как негативного, тяжелого для человека переживания, от которого он стремится избавиться.
В труде Н.С. Глуханюк [14], оценивается роль тревоги в процессе психической адаптации человека. Тревога изменяет характер поведения, ведет к усилению поведенческой активности, побуждает к более интенсивным и целенаправленным усилиям и тем самым выполняет адаптивную функцию. Однако, если тревога интенсивная и длительная, то она препятствует формированию адаптивного поведения и ведет к нарушениям поведенческой интеграции, а иногда и к клинически выраженным нарушениям психики и поведения.
В.Г. Крысько [23], исходя из экспериментальных исследований и клинических наблюдений, развивает представление о существовании следующего тревожного ряда:
1) ощущение внутренней напряженности (включает механизмы адаптации);
2) гиперэстезические реакции (множество событий окружающей среды становятся значимыми для субъекта, что способствует появлению ощущения неопределенной угрозы);
3) собственно тревога характеризуется чувством неясной опасности (признаком тревоги является невозможность определить характер угрозы и неосознанность причин);
4) страх – неосознанность причин тревоги, делает невозможным организацию деятельности по устранению или предотвращению угрозы;
5) ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, нарастание интенсивности тревоги приводит субъекта к представлению о невозможности избегания угрозы;
6) тревожно–боязливое возбуждение (дезорганизация поведения достигает максимума, возможность целенаправленной деятельности исчезает).
Все эти феномены проявляются по–разному, в зависимости от стабильности психического состояния.
А.Г. Маклаков трактует тревожность как способность человека входить в состояние повышенного упадка, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [25].
О.В. Хухлаева с соавторами предлагают определять тревожность «как чувство страха и отрицательное предчувствие, которые сопровождаются усиленной и непродолжительной физиологической активизацией» [35].
Автор отмечает, что симптомы тревожности могут присутствовать во многих психологических расстройствах, и вводит такие понятия, как «тревожные расстройства» (фобии, посттравматические стрессы, одержимо–навязчивые расстройства), «тревожные реакции», «объективная тревожность». Последняя понимается как состояние тревожности, которое возникает каждый раз, когда человек понимает, что ему грозит реальная угроза, и это подвигает его к быстрым действиям ради спасения жизни.
О.В. Барсукова определяет «тревожность как эмоциональный дискомфорт, который связан с ожиданием неблагополучия, предчувствием будущей угрозы» [6].
А.Г. Асмолов считает, что «тревожность – это устойчивая личностная психологическая особенность, обусловленная слабостью нервных процессов человека, которые проявляются в эмоциональном дискомфорте, связанном с ожиданием неблагополучия, угрожающей опасности и переживанием беспокойства» [5].
В.Н. Белкина называет тревожностью «личностное свойство, которое обостряет иррациональную генерализованную реакцию на неопределенную угрозу и делает человека склонным к переживанию тревоги в тех случаях, когда большинство людей ее не чувствуют» [7].
Е.Е. Алексеева рассматривает тревожность «как многозначный психологический термин, которым описывают как соответствующее состояние индивида в определенный момент времени, так и устойчивое свойство личности любого человека» [3]. Автор понимает тревожность как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующуюся низким порогом возникновения реакции тревоги, а это один из основных параметров индивидуальных различий.
Изучив психолого–педагогическую литературу по проблеме тревожности Н.И. Еникеев пришел к выводу о том, что «тревожность – это состояние человека, характеризующееся повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству» [18].
О.О. Гонина отмечает, что «тревожность – негативное эмоциональное состояние, которое возникает в ситуациях опасности и проявляется в ожидании негативного развития событий» [16].
Е.И. Изотова определяет тревожность как «эмоциональное состояние человека, возникающее в условиях вероятных неожиданностей как в случае отсрочки, задержки приятных ситуаций, так и во время ожидания неприятностей» [20].
В структуре тревожности Д.Н. Баринов, К.Р. Сидоров находят взаимосвязь фундаментальных эмоций: гнева, вины, стыда и интересом, а также с потребностными состояниями и биохимическими процессами.
В зависимости от сочетания этих составляющих формируется синдром тревожности, складывающийся из эмоциональных симптомов при доминировании страха: страх – вина; страх – стыд – вина; страх – страдание; страх – гнев; страх – страдание – гнев; или вигильность – напряженность – испуг – тревога – страх – паника/ужас.
Общей позицией для многих исследователей является определение тревожности как показателя субъективности благополучия личности. Тревожность появляется в результате взаимодействия личности и ее окружения, сопровождается повышенным сенсорным вниманием к себе и моторным напряжением, воспринимается как опасность, вызывающая реакцию страха.
Г.Ш. Габдреева исследует проблему с точки зрения системного направления и определила несколько теоретических подходов к изучению тревожности. Системно – структурный подход, включающий работы Н.А. Аминова К.Е. Изарда, Н.Д. Левитова и других, подразумевают наблюдение за тревожностью в целом, как интегральным явлением.
Системно–функциональный подход – это изучение тревоги как некой рефлексивной формы психики, которая фиксирует отношения между внешним миром и людьми или между одним человеком, где тревога влияет на компоненты любого из уровней активности, играет либо позитивную роль и является мобилизатором психических резервов, либо негативной.
Системно – исторический подход раскрывает связь между тревожностью и социальными, физиологическими и психологическими аспектами.
Психологические предпосылки для формирования тревожности могут быть вызваны следующими причинами:
– внутренний конфликт, связанный с ошибочным представлением о своем образе «Я»;
– недостаточная степень требований;
– неудовлетворительное доказательство цели;
– предчувствие объективных проблем;
– необходимость выбирать между разными способами действия.
В качестве физиологических факторов называются заболевания, а также воздействие на организм психофармакологических препаратов.
Причины, вызывающие беспокойство, тревогу и оказывающие большое влияние на изменение их уровня, разнообразны и имеют все шансы оказаться в абсолютно всех сферах человеческой деятельности. Они условно делятся на объективные и субъективные причины. Субъективные факторы включают в себя информативные причины, связанные с ошибочной концепцией конца будущего действия, и предпосылки эмоционального характера, которые преувеличивают субъективную важность будущего действия.
Среди объективных причин, способных вызвать тревожные состояния, называются экстремальные условия, которые предъявляют высокие требования к психической системе человека и связаны с неопределенностью конечной ситуации. Также влияют переутомление, волнение за состояние здоровья; патология нервной системы; влияние фармакологических агентов и других веществ на психическое состояние.
Некоторые исследователи пытаются точно определить причины тревожности в той или иной системе. Например, А.М. Прихожан определяет внешние и внутренние причины, в том числе негативные эмоциональные переживания в детстве, особенно семейное воспитание, межличностные отношения в школе, школьные неудачи, посттравматический стресс, внутриличностные конфликты.
Роль предвосхищения проблемы, угрозы хорошо объясняется на примере боязливых и недоверчивых людей. Эти люди, часто критически и вообще несовместимо с объективной ситуацией, беспокоятся о собственном состоянии здоровья, регулярно находятся в тревожном состоянии и преувеличивают вероятность того, что они могут заболеть или увеличить степень их заболевания, которая уже существует.
В некоторых случаях беспокойство вызвано ожиданием фиктивной проблемы или опасности. Подозрение возникает не только в отношении возможности заболевания, но и в связи с перспективой другой, часто вымышленной проблемы.
Тревожность классифицируется на основании наличия или отсутствия реального страха, относительно глубины, ее уровней и функций, адекватности жизненных ситуаций, как феномен общественной жизни, относительно стиля жизни, исходя из системы типологических свойств человека, относительно какой–либо сферы деятельности человека, возраста, в контексте развития личности в норме и при патологии, как симптом различных расстройств.
В основном принято разграничение тревожности по ее функции на ситуативну и личностную. Термин «личная тревожность» используется для обозначения относительно стабильных личных различий в предрасположенности человека к переживанию состояния тревоги. То есть, в этом случае тревожность означает черту личности.
Определяется уровень личностной тревожности, отталкиваясь от того, как часто и интенсивно у индивида появляется состояние тревожности. Тревожность как свойство личности, определяется в виде тенденции переживания нейтральной ситуации как грозящей и соответствующей данной поведенческой направленности предотвращения вымышленной опасности.
А.М. Прихожан определяет личностную тревожность, как стойкое личностное образование, которое сохраняется у человека в течение продолжительного временного периода. Как комплексное психологическое формирование, тревожность характеризуется трудной структурой, содержащей, познавательный, эмоциональный и оперативный аспекты, при доминировании эмоционального.
А.М. Прихожан предложила обозначить два типа тревожности:
1) бессмысленное беспокойство, когда человек не может связать переживания, возникающие с ним, с конкретными объектами;
2) беспокойство как склонность ожидать неприятностей в различных действиях и общении.
Необъективная тревога определяется, в частности, нервной системой, то есть нейрофизиологическими свойствами организма. Таким образом, она врожденный. Второй тип тревожности формируется в процессе развития личности в течение жизни.
З. Фрейд различал три вида тревоги: невротическую, реалистическую и моральную. Он считал, что тревога играет роль сигнала, предостерегающего «Эго» о надвигающейся угрозе, исходящей от усиленных импульсов. В результате «Эго» применяет несколько защитных элементов, в том числе: вытеснение, проекцию, рационализацию и др., которые функционируют неосознанно и искривляют понимание действительности индивидуумом.
В соответствии с теорией, Ч.Д. Спилбергера, различают тревогу – как состояние и тревожность и как свойство личности:
– ситуативная (ситуационная, реактивная) тревожность: порождается некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство; это состояние вполне нормальное, даже играет положительную роль (тревожность как своеобразный мобилизирующий механизм, позволяющий человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем);
– личностная тревожность: это личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают; характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное[29].
Личностная тревожность в значительной мере влияет на принятие решений, на выработку тактики поведения и в целом жизненной стратегии. Высокая личностная тревожность может быть причиной невротического конфликта, эмоционального срыва и психосоматического заболевания.
Ситуативная тревожность предшествует появлению личностной, которая проявляется в конкретной ситуации. Ситуативная тревога возникает реальной ситуации опасности или фантазиях человека в связи с внешними побудителями в данный момент, ограничена во времени внешней конкретной ситуацией. Ситуативная или реактивная тревожность проявляется в субъективно переживаемых эмоциях разной интенсивности и динамичности: напряжении, беспокойстве, озабоченности, нервозности.
В настоящее время тревожность рассматривается как один из параметров индивидуальных различий. Каждый человек обладает своим уровнем тревожности, до определенного предела тревожность является важным условием развития личности и называется полезной тревожностью.
Однако ощущение тревоги может вызывать снижение активности, беспомощность, неуверенность, тем самым дезорганизуется целенаправленное поведение.
Повышение тревожности сопровождается реакциями сужения поля внимания, концентрацией на угрожающем объекте при игнорировании иной информации, интенсивным поиском способов снижения напряжения, гипербдительностью, упрощением процессов мышления, стремлением к стереотипным решениям.
Таким образом, по нашему мнению, тревожность – это состояние целесообразного подготовительного повышения внимания сенсорного и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх. Тревожность – это личностная черта, проявляющаяся в легком и частом проявлении состояний тревоги, склонность индивида к переживанию тревоги.


1.2 Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста


Младший школьный возраст – это этап жизни от 6 до 11 лет, который начинается с поступления ребенка в школу и совпадает с годами обучения в начальных классах. Этот период отмечен значительными сдвигами в психическом развитии. Чтобы ребенок мог полностью пережить этот этап, ключевую роль играют взрослые – учителя, родители, воспитатели и психологи, – которые должны создавать подходящие условия для раскрытия потенциала каждого ученика, учитывая его индивидуальные черты.
Особенность этого возраста – в слиянии черт дошкольного детства с новыми свойствами школьника. Продолжается интенсивное развитие всех анатомо–физиологических систем организма, в том числе нервной системы. Ключевым моментом становится формирование учебной деятельности, которая требует от ребенка значительного умственного напряжения и активности, но не столько физической выносливости.
По мнению Е. Ю. Брель, в младшем школьном возрасте мальчики проявляют большую тревожность, чем девочки, а после 12 лет ситуация меняется. Девочки чаще беспокоятся о отношениях с окружающими, а мальчиков – о насилии и наказаниях. Если девочка совершает что–то "постыдное", она переживает, что мама, учитель или подруги будут плохо к ней относиться. Мальчики в похожей ситуации боятся наказания от взрослых или драки со сверстниками.
Тревожность у ребенка во многом определяется уровнем тревоги у взрослых вокруг него: она передается от родителей или педагогов. В семьях с теплыми отношениями дети реже бывают тревожными, в отличие от семей с постоянными конфликтами. Интересно, что после развода родителей, когда скандалы вроде бы прекращаются, тревога ребенка не уменьшается, а обычно резко усиливается.
Е. Ю. Брель отметила: тревожность детей растет, если родители недовольны работой, жильем или финансовым положением. Возможно, это объясняет рост числа тревожных детей в наше время.
Считается, что школьная тревожность закладывается еще в дошкольном возрасте под влиянием стиля работы воспитателя, чрезмерных ожиданий, постоянных сравнений с другими. Родители часто нанимают репетиторов и заставляют ребенка часами заниматься, что перегружает неподготовленный организм: возникают болезни, пропадает интерес к обучению, а страх перед школой нарастает.
Тревога может быть связана с неврозами или другими психическими проблемами, и тогда требуется помощь врачей.
Исследования показывают, что на развитие личности ребенка сильнее влияют не повседневные стрессы "обычной жизни", а то, как дети их переживают. Для них рутинные трудности кажутся страшнее, чем взрослым, вызывая беспокойство или страх. Постоянная тревога может ухудшать учебу и общение, но иногда и мотивирует, замещая другие нужды.
Ежедневные преодоления препятствий дают ребенку ценный опыт, но если решения приводят к конфликтам, это травмирует и провоцирует неврозы. Кроме явных причин тревоги, есть и скрытые, неочевидные для родителей и учителей, – с ними чаще работает школьный психолог.
Например, фоновая тревога характерна для астеничных детей, которые пессимистично смотрят на мир; такой взгляд часто перенимается от близких, и это заметно при общении с семьей. Возрастная тревога типична для первоклассников 6 лет: новая среда сбивает с толку, ребенок чувствует неуверенность и боится неизвестного. Он может плакать по мелочам – забыл ручку, потерял карандаш или родители опоздали. С возрастом эмоциональность снижается, ребенок становится увереннее, лучше адаптируется к изменениям.
Ситуативная тревога возникает в конкретных ситуациях: страх перед незнакомцами, публичными выступлениями (таких детей называют "стеснительными", они боятся оставаться одни или спрашивать у взрослых). Школьная тревога – это разновидность ситуативной: она касается всего, что связано со школой (контрольные, оценки, ответы у доски, страх ошибок или опозданий). Она усиливается при завышенных требованиях и сравнениях с другими – братом, сестрой или одноклассниками[39].
Особо сложны для школьной работы дети с соматическими симптомами (тики, энурез, заикание) – им нужны консультации невролога или психиатра, это выходит за рамки психологии.
Расторможенные дети – гиперактивные, эмоциональные, импульсивные, с подавленными страхами. Сначала они стараются учиться хорошо, но не справляются и переходят к нарушениям дисциплины. Они могут корчить из себя "дурака", чтобы скрыть страх неудачи; их активность маскирует тревогу. У них бывают легкие органические проблемы (с памятью, вниманием, моторикой), мешающие учебе.
Застенчивые дети – тихие, милые, но избегают доски, не поднимают руку, не инициируют контакты, не общаются со сверстниками. Они прилежны в учебе, боятся спрашивать учителя, пугаются его громкого голоса, переживают по мелочам, плачут, зачеркивают ошибки.
Замкнутые дети – угрюмые, отстраненные. Они игнорируют критику, избегают взрослых и шумных игр, предпочитают сидеть в одиночку. У них проблемы с учебой и мотивацией; они всегда ждут подвоха от всех.
В основе всех форм тревожности лежит страх неизвестности.
У детей младшего школьного возраста тревожность проявляется следующим образом:
- стремление к идеальному порядку как к способу успокоиться;
- страх перед болезнью (беспокойство, что во время недомогания ситуация изменится, его не узнают или отвергнут);
- заражение чужими страхами (усвоение тревоги от близких);
- мотивационная тревожность (избыточная мотивация к успешной учебе);
- социальная желательность (стремление создать положительное впечатление на окружающих);
- переутомление (быстрая утомляемость, особенно от чрезмерного контроля);
- повышенная ответственность (чувство вины за все происходящее вокруг). [36, с. 89]
Как известно, Л.С. Выготский подчеркивал единство интеллектуального и аффективного начал в организации как простых, так и сложных форм психической жизни. С.Л. Рубинштейн считал, что любая психическая единица всегда объединяет интеллектуальные и аффективные компоненты. [54, с. 230]
Л.С. Выготский отмечал, что развитие познавательной деятельности у детей тесно связано с динамичными изменениями в эмоционально–волевой сфере. [10, с. 275]
Несформированность или нарушения в эмоционально–волевых качествах приводят к трудностям в выполнении интеллектуальных заданий, что негативно сказывается на развитии личности ребенка.
Эмоциональные расстройства у детей не только ограничивают их интеллектуальный потенциал, но и способны провоцировать поведенческие отклонения, а также способствовать социальному дезадаптированию. Согласно исследованиям, среди подростков с умственной отсталостью доля различных проявлений девиантного поведения варьируется от 20% до 40%.
Сильная тревожность затрагивает все аспекты психики ребенка: эмоционально–аффективный, коммуникативный, морально–волевой и когнитивный.
Работы Степанова С.С. свидетельствуют о том, что дети с высокой тревожностью входят в группы риска по развитию неврозов, аддиктивного поведения и эмоциональных расстройств личности.
Тревожный ребенок характеризуется неадекватной самооценкой – заниженной, завышенной, часто противоречивой и конфликтной. Он сталкивается с трудностями в общении, редко берет на себя инициативу, демонстрирует приневротическое поведение с признаками дезадаптации, теряет интерес к обучению. Ему присуща неуверенность, робость, псевдокомпенсаторные механизмы и низкий уровень самореализации. [56, 35 с.]