Глава диплома по педагогике на тему Профессия педагога-психолога как сфера этического взаимодействия

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования этических умений у бакалавров психолого-педагогический образования
1.1. Профессия педагога-психолога как сфера этического взаимодействия
Повседневная работа педагога-психолога часто обращается к вопросам нравственного выбора, ставит перед специалистом такие задачи, такие жизненные ситуации, где от него требуется огромная чуткость в понимании этики взаимоотношений, чтобы разрешить конфликт.
Профессия предъявляет к специалисту строгие требования в плане соблюдения профессиональной этики, а также вопросах сопереживания, этической оценки, выбора критериев оценки чужой деятельности [3, 12].
От психолога в его работе требуется некоторая доля беспристрастности, умения объективно смотреть на вещи, но это не обозначает окончательного отказа от использования нравственных и этических категорий, которые необычайно важны в любой работе с людьми, и особенно в профессиях, связанных с воспитанием детей, чья психика еще находится в стадии формирования.
В подготовке специалистов психолого-педагогического образования этот вопрос должен рассматриваться отдельно. Специфика этических умений психолога, ведущего работу в педагогической сфере, касается, во-первых, самого детского контингента, работа с которым кардинально отличается от работы со взрослыми людьми. Во-вторых, сама профессиональная деятельность психолога диктует необходимость обращаться к иным категориям оценки, чем те, которыми пользуется обычный человек.
Сформировать у студентов профессиональное этическое мышление, умение взглянуть на нравственные вопросы с позиции педагога-психолога, не прибегая к субъективности суждений – вот задача, которую ставит перед собой высшее педагогическое образование на данном этапе [2, 23].
Человек в современном мире подвергается все возрастающему воздействию информационных, социально-психологических и иных факторов, которые создают нагрузки и перегрузки когнитивного, эмоционального, коммуникативного и интерактивного характера. Факторы эти касаются одновременно и воспитуемых, и самого психолога, который так же не изолирован от влияния внешнего мира. Высокая квалификация психолога, его понимание социальных стратегий современности, умение понять специфику переживаний воспитанника и правильно интерпретировать их в реальных условиях учебной или социальной ситуации – те условия, которые обеспечат ребенку максимальную поддержку со стороны психолога.
Здесь очень важно понимание психологом того, что опыт воспитанника единичен и уникален и, в отличие от экспериментальных условий, не защищен. Отсюда вытекает совершенно иная мера ответственности психолога за ход и результаты консультативного процесса.
Ее уровень поднимается подчас до высочайшей отметки – формирования полноценной личности, возможности самореализации для ребенка, что и выдвигает этическую проблематику на первое место при профессиональной подготовке психологов.
Причем этическая проблематика проявляется в виде необходимых для профессии психолога профессиональных этических норм, стандартов или профессиональном «кодексе чести».
Решение этой задачи во многом зависит от моральной ответственности студенчества и целенаправленной работы учебного заведения по формированию у учащихся понятия о профессиональной этике [6, 137], от подготовки профессионально компетентных специалистов со сформированными профессионально значимыми личностными качествами и повышенной моральной ответственностью, которая обусловлена спецификой данной профессии.
Федеральный образовательный стандарт предъявляет к выпускникам высшего учебного заведения требования в области толерантности, открытости взаимодействию с разными культурными ценностями, готовности к сотрудничеству, владения основами профессиональной этики [8].
Профессиональная этика и соблюдение специфического профессионального этикета являются внешним выражением компетентности педагога-психолога. Но этими факторами компетентность не исчерпывается, подразумевая так же внутренние этические и профессиональные установки, которые являются для специалиста ориентирами при принятии решений в профессиональной деятельности.
Время обучения в высшем учебном заведении необходимо студенту педагогической специальности не только для усвоения знаниевого компонента образования, но и для формирования четких этических воззрений, а также стремления к саморазвитию в нравственной области.
Успешность работы студента в этом направлении во многом определяется его индивидуальными личностными качествами, а также степенью освещенности специфики этической деятельности педагога-психолога в учебной программе.
Педагогическая этика – совокупность норм, требований и правил, регламентирующих различные виды деятельности педагога на основе нравственных ценностей и социальных норм [2, 43].
Этические умения педагога-психолога – это умениями, связанные с представлениями о социальном взаимодействии, учитывающими нравственные ориентиры общества и особенности чужого личностного опыта, также это умения, позволяющие максимально эффективное взаимодействие с учетом психологической безопасности всех субъектов взаимодействия [9].
Таким образом, среди этических умений педагога-психолога мы можем выделить:
1. Понимание социальных норм и стратегий организации отношений в современном социуме,
2. Непредвзятость в восприятии чужого опыта, эмпатию, внимание к проблемам воспитанника,
3. Знание основ психогигиены, позволяющее уберечь от травмирующего психологического взаимодействия не только воспитанника, но и себя, а также выстроить общение в рамках профессиональных отношений.
Психолог в ходе своей профессиональной деятельности должен руководствоваться соображениями гуманности своей миссии, а значит, подчиняться определенным этическим нормам. Они закрепляют права и ответственность сторон, тип их отношений. Но в психологии на сегодняшний день нет единой системы этических принципов, хотя попытки создания таких систем неоднократно предпринимались и предпринимаются (Профессиональный кодекс этики для психологов - ФРГ, 1990; Профессиональный кодекс этики для психологов - Мадрид, 1990 и т.д.).
Неким обобщающим документом можно назвать на данный момент «Этический кодекс психолога Российского психологического общества» [15], который составлен в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «О персональных данных», Уставом Российского психологического общества, Всеобщей декларацией прав человека, и еще некоторыми специфическими документами, относящимися к профессиональной психологической сфере. Но, говоря о работе в сфере педагогической психологии, необходимо учесть, что она имеет свои особенности, не освещенные данным документом.
Таким образом, мы можем выделить два направления, на которые ориентирована профессиональная этика психолога:
1. Общечеловеческие этические принципы, связанные с универсальными правами, свободами человека, принципами взаимодействия людей в обществе без ущемления их прав,