Глава диплома по педагогике на тему Формирование учебной мотивации у обучающихся основной школы в процессе создания онлайн игр

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ КУРСА ИНФОРМАТИКИ

1.1. Психолого-педагогические аспекты учебной мотивации

Приступая к исследованию, следует в первую очередь определить сам понятийный аппарат. Как известно, каждая наука имеет свою историческую сторону, а современные воззрения являются только сутью результата всей предшествовавшей жизни.
Действительно, чтобы в полной мере проанализировать современное состояние той или й науки раскрыть динамику его развития. Изучить все видовые изменения, которые произошли, в его историческом развитии в силу которых появилось данное утверждение. Каждый раздел психологии по-своему важен и занимает свое значимое место.
Термин «мотивация» изначально был использован известным исследователем А. Шопенгауэром в начале ХХ века.
Впервые особенности мотивации, характеризующиеся исключительно человеческими признаками, изучали Ф. Олпорт, Ж. Нюттен, Г. Мерфи, П. Фрес и другие, поделившие мотивацию на первичную и вторичную.
Так, Ж. Нюттен в своей работе определил, что первый уровень мотивации является врожденным, он определяется биологической структурой организма, второй-приобретен, изменчив и поддается формированию.
В современном социуме различные научные исследования по-разному дают определение «мотивация», как психологическое явление.
Мотивация играет решающую роль в успешном усвоении знаний и навыков. Когда учащиеся мотивированы и заинтересованы, они более склонны к активному участию в уроках, поиску решений сложных задач и преодолению трудностей.
Изучая различные теории мотивации, можно сделать вывод, что человеческая мотивация - это сложная система, в основе которой лежат как биологические, так и социальные элементы, и поэтому она необходима подходить к изучению мотивации учебной и спортивной деятельности человека, принимая во внимание это обстоятельство .
На сегодняшний день можно утверждать, что мотивация в изучении всегда обусловлена определенными потребностями, такими как реализация. интересов обучающихся, практическое применение полученных навыков и знаний, осознание цели и задач обучения, составление индивидуальной учебной траектории, достижение измеримых и видимых результатов и т.п., в зависимости от чего далее определяются характер и направление деятельности.
Итак, мотивация обусловлена непосредственно целями и потребностями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (объективными, внешними, а также и субъективными, внутренними - умениями, способностями, знаниями, характером) и мировоззрением, направленностью и убеждениями личности и т.д.
Мотивационная система, выделенная нами в качестве ключевого элемента в образовании, состоит из трёх ключевых элементов: мотивов, мотивоформирующих факторов и непосредственно мотивации.
Структура мотивационной сферы человека в процессе жизнедеятельности проходит через стадии становления и образования. Это образование представляет собой сложный процесс, происходящий как под воздействием его внутренней работы, так и под воздействием внешних факторов его окружения .
Отсутствие необходимой мотивации приводит к формальному усвоению отдельных профессиональных действий, которые в дальнейшем осуществляются вне связи с целями и условиями деятельности .
Определяя понятие мотивации, вслед за Е.П. Ильиным , как сложное интегральное психологическое образование, динамический процесс, побуждающий человека к сознательным действиям, следует отметить, что учебная мотивация является частным видом мотивации, включенной в учебную деятельность.
Динамика мотивационной сферы у учащихся проявляется в развитии познавательной мотивации, мотивации достижения, мотивации саморазвития, мотивации самоуважения, интроецированной мотивации. Динамика мотивации характеризует не только развитие познавательной мотивации, но и стремление получить знания и компетенции,
Динамика мотивации выражается в более высоком интересе и осмысленность учебной деятельности. Наряду с познавательными мотивами, проявляющимися в любознательности, интересе к получению знаний, стремление овладеть знаниями
Мотивы учебной деятельности - это все факторы, которые обуславливают проявление учебной активности.
Современный подход к дефиниции учебной мотивации и также к определению критериев мотивации школьников основывается на трудах отечественных и зарубежных учёных, психологов, а также методистов, которые описывали мотивы и потребности людей как в целом, так и в обучении в частности.
Известный советский психолог Л. И. Божович отмечал, что мотивами учебной деятельность могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания словом, все то, в чем находит свое воплощение потребности учащихся .
По мнению А.Н. Леонтьева, основным источником мотивации человека служат его потребности. Мотивом называется результат, который становится итогом деятельности, именно мотив побуждает и направляет деятельность человека, придает ей смысл.
А.Н. Леонтьев также утверждает, что деятельность человека полимотивирована, так как мотивированная деятельность помогает удовлетворить не одну, а сразу несколько потребностей .
Так, с точки зрения Х. Хекхаузена дефиниция «мотивация» является обобщающим обозначением действий, которые индивид совершает, при этом выбирает стратегию личностного поведения в той или же иной ситуации. Выбор определённого поведения будет завесить от последствий, которые ожидает индивид, побуждения к действию, ожидания определенного результата, осознания возможностей.
Следовательно, мотивация включает в себя также и мотивы, которые реализуются в конкретной ситуации .
Мотив (производное от мотивации) в переводе «muvere». Это значит «двигать» и, следовательно, дается ряд дефиниций данному понятию:
а) удовлетворенность потребностей индивида посредством определенных действ;
б) процесс стимулирования к действу;
в) психологический процесс, который воздействует на поведенческое действие, активность и организованность индивида.