Введение
Актуальность исследования. Под понятием «читательская грамотность» понимается умение человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения жизненных задач [5; 10; 19; 20; 35 и другие].
В целом оценки специалистов по уровню читательской грамотности у российских школьников противоречивы. По результатам международных исследований PIRLS, результаты российских школьников начальной школы более чем впечатляют. В начальной школе (4 класс) оценивается освоение основ чтения с целью приобретения читательского литературного опыта, освоения и использования информации. По этим критериям российские школьники на протяжении последних 15 лет являются однозначными лидерами [21]. Однако, согласно оценке официального сайта ВПР результаты школьников по всем критериям, в том числе читательской грамотности, после 4 класса «резко падают» [25]. В данной ситуации важно пробудить устойчивый интерес к чтению и стимулировать к дальнейшему самообразованию.
Ситуацию с ухудшением ситуации с ЧГ среди российских школьников отмечают и отечественные ученые [5; 10; 19; 20; 37 и другие]. Основными причинами данной ситуации называют снижение интереса к чтению, информационная перегруженность в средствах массовой информации и коммуникации, развитие с детского возраста так называемого «клипового мышления», основным средством передачи смысла которого являются не буквы, а картинки и символы. Этот процесс является в том числе негативным следствием развития информационных технологий.
В этой связи сформированность навыков грамотного чтения становится одной из важнейших черт современного гуманитарного образования и воспитания. Основной задачей современного школьного образования является воспитание многосторонне развитой личности, готовой к постоянному самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию, способной самостоятельно овладевать новыми знаниями и навыками, свободно и креативно размышлять. Формирование такой личности невозможно без достаточного уровня читательской грамотности. В этом плане именно уроки литературного чтения становятся проводником повышения уровня читательской грамотности в целом. Таким образом, перед современной школой ставится важная задача, входящая в перечень планируемых результатов обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО). Согласно этому документу, знания и умения школьников начальной школы должны отражать следующие результаты в сфере читательской грамотности:
– сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
– достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
– осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
– первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
– овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
– овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями) [40].
Таким образом, актуальность темы исследования объясняется необходимостью поиска и применения более эффективных и стимулирующих технологий обучения навыкам читательской грамотности в начальной школе.
Для проведения эксперимента нами была выбрана следующая аудитория - школьники 4-го класса.
Объект исследования – процесс формирования читательской грамотности младших школьников.
Предмет исследования – приемы формирования читательской грамотности школьников младших классов на уроках литературного чтения.
Цель исследования – разработать серию уроков литературного чтения по формированию читательской грамотности школьников младших классов.
Задачи исследования:
1. определить понятие «читательская грамотность»;
2. рассмотреть особенности восприятия младшими школьниками художественного произведения;
3. изучить и проанализировать существующие приемы деятельности с целью оформления навыков чтения школьников 4-го класса на уроках литературного чтения;
4. осуществить эксперимент по формированию ЧГ на уроках литературного чтения;
5. выявить уровень читательской грамотности учащихся 4-го класса;
6. составить программу по формированию читательской грамотности школьников младших классов;
7. подобрать комплекс заданий, ориентированных на формирование и оформление навыков читательской грамотности у учащихся 4-го класса.
Гипотеза исследования: применение новых интерактивных образовательных технологий по формированию читательской грамотности будет способствовать повышению уровня читательской грамотности младших школьников.
Теоретико-методологическую базу работы составили работы Г. М. Андреевой, Н. Ф. Виноградовой, А. И. Воскресенской, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, О. В. Крысановой, А. Р. Лурии, Е. Ю. Никитиной, О. Л. Обуховой, М. А. Пинской, Б. М. Теплова, Т. В. Тимковой, К. Д. Ушинского, Г. А. Цукерман, Е. В. Чаплыгина, Д.Б. Эльконина и других.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования, как:
– анализ психолого-педагогической литературы по названному вопросу;
– психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
– моделирование педагогических ситуаций;
– педагогическое наблюдение;
– педагогическая беседа;
– качественный и количественный анализ эмпирических данных и полученной педагогической информации.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1 Понятие «читательская грамотность»
Овладение навыками литературного чтения младшими школьниками в процессе обучения является одним из основных методов освоения окружающей действительности, а также адаптации к социальному опыту поколений и осмыслению социально-значимой информации.
Младший школьный возраст в отличие от других периодов развития школьников может считаться определяющим периодом в плане оформления читательской грамотности и формированием важных читательских умений.
По этой причине литературное чтение - важный предмет школьной программы первой образовательной ступени по формированию навыков читательской грамотности (далее - ЧГ). Именно эти умения являются одним из главных факторов успешного обучения по всем предметам и считаются базовым навыком для дальнейшего обучения.
Уровень ЧГ помогает школьникам в последующей деятельности овладевать автономно знаниями и достичь умения самостоятельного обучения и постоянного самосовершенствования. Эффективность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность изучения иных предметов в младшей школе.
Читательская грамотность традиционно является базовым навыком более широкого понятия – функциональной грамотности. В настоящее время понятие «функциональная грамотность» интерпретируется как более широкое, так как помимо элементарных умений-навыков «читать - писать – понимать» включает также навыки «ориентироваться и постепенно начинает включать более широкие сферы общественной и культурной жизни» [2].
Понятие «функциональная грамотность» можно увидеть в отечественных стандартах как результат системно-деятельностного подхода в образовании (ФГОС НОО), который может обеспечить развитие личности школьника и освоение им знаний [6; 7].
В этой связи мы считаем, что в современных условиях более целесообразным будет считать понятия «читательская грамотность» и «функциональная грамотность» как идентичные.
Далее рассмотрим подробнее компоненты функциональной грамотности (по модели PIRLS). Моделирование по PIRLS - Progress in International Reading Literacy Study - тестирование, направленное на исследование функциональной грамотности учащихся в различных странах мира и изучение умений использовать данные навыки в практическом аспекте, начиная с младшей школы. Представим в виде схемы составляющие функциональной грамотности в соответствии с моделью PIRLS.
- Курсовая работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Дипломная работа
- Эссе
- Статья
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- ВКР
- Ответы на билеты
- Магистерская работа
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Бизнес план
- ВАК
- Решение задач
- Аспирантский реферат
- Доработка заказа клиента
- Диаграммы, таблицы
- Перевод
- Презентация
- Тезисный план
- Дипломная работа MBA
- Монография
- Диссертация
- Компьютерный набор текста
- Чертёж
- Речь к диплому
